王智慧 李志祥 張海云

(1.菏澤學(xué)院 山東菏澤 274000；2.石家莊學(xué)院河北省物聯(lián)網(wǎng)智能感知與應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新中心 河北石家莊 050003)

2020年1月份，一場突如其來的新冠肺炎打亂了全社會的節(jié)奏，疫情持續(xù)到3月份仍未結(jié)束。全國各地教育部門提出“停課不停學(xué)”，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)手段開展教學(xué)，從小學(xué)到大學(xué)莫不如此。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有其優(yōu)勢，也有不足[1]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式難以保證教學(xué)質(zhì)量，原因在于學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)效果完全取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和投入度。因此如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題，面向提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果，提出“優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容+深化課堂互動+優(yōu)化過程評估機(jī)制”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)模式

1.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

密切聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件下教學(xué)設(shè)計(jì)中密切聯(lián)系實(shí)際尤為重要。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境給了學(xué)生更多的自由，也給教師們盡快抓住學(xué)生的注意力提出了更高的要求。如何將密切聯(lián)系實(shí)際的思想貫穿到教學(xué)全過程呢？要足夠了解學(xué)生的過去、現(xiàn)狀和未來，包括先前學(xué)過的課程、年齡結(jié)構(gòu)及興趣特點(diǎn)、將來可能的工作方向等盡可能多的信息；了解學(xué)生的知識儲備是為了避免教學(xué)設(shè)計(jì)中所設(shè)置的實(shí)際問題在學(xué)生們已有的知識儲備中已經(jīng)解決，即要保證你所創(chuàng)設(shè)的實(shí)際問題一定是學(xué)生們待解決的；了解學(xué)生們的年齡結(jié)構(gòu)和興趣特點(diǎn)是為了在創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題時更貼近學(xué)生們的生活閱歷；了解學(xué)生們未來可能的工作方向有助于在聯(lián)系實(shí)際環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一些在工作實(shí)際中可能遇到的問題。

強(qiáng)化問題導(dǎo)向，創(chuàng)建問題邏輯鏈條。常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。思維通?？偸情_始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑。在教學(xué)設(shè)計(jì)時，要有意識地運(yùn)用設(shè)問法，精心設(shè)問、善于提問，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件下教師和同學(xué)們分布在網(wǎng)絡(luò)的兩端，學(xué)生們更容易分散注意力，在此情形下使用設(shè)問式教學(xué)法更具有必要性。

一是把握教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣的問題鏈條。教學(xué)的目的要讓學(xué)生知其然，更要知其所以然，學(xué)生把握住零散知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，就能更容易地建構(gòu)知識體系，更深刻地內(nèi)化于心；教師的職責(zé)是深刻理解教學(xué)內(nèi)容各個要素之間的內(nèi)在邏輯性，深入淺出地通過若干個問題體現(xiàn)出來，這些問題通常不是相互獨(dú)立割裂開來的，而是步步深入相互聯(lián)系的問題鏈條。通過這些問題，學(xué)生能理解每一部分知識點(diǎn)產(chǎn)生的緣由、優(yōu)點(diǎn)、劣勢等，進(jìn)而全面把握知識脈絡(luò)、構(gòu)建知識架構(gòu)。

二是緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)恰如其分的問題；做事情要抓問題的主要矛盾和矛盾的主要方面，教學(xué)過程亦是如此，要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。具體操作方式有多種，比如直接強(qiáng)調(diào)式，直接向?qū)W生們點(diǎn)明哪部分是重點(diǎn)哪部分是難點(diǎn)，并在重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容部分抽絲剝繭、慢講細(xì)講，甚至反復(fù)強(qiáng)調(diào)；巧妙設(shè)問也是一種有效的強(qiáng)調(diào)方式，緊扣重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，自然而然將學(xué)生帶入重難點(diǎn)內(nèi)容的講解，使得教學(xué)過程更平滑，更能起到潤物無聲的教學(xué)效果。

三是把握好教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題。古人作文講究“鳳頭豹尾”，重視一篇文章的開頭和結(jié)尾，教學(xué)同樣要重視教學(xué)引入環(huán)節(jié)，好的引入能在短時間內(nèi)收斂學(xué)生的注意力，成為決定整堂課效果的關(guān)鍵因素[2]。好的引入可以采用復(fù)習(xí)過渡導(dǎo)入新課、直觀導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入等方式；其中設(shè)疑導(dǎo)入是一種操作性強(qiáng)效果好的導(dǎo)入方式。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。所以，以認(rèn)識沖突的方式設(shè)疑，以強(qiáng)烈的感情色彩構(gòu)成懸念是一種有效的導(dǎo)入方式。教師可以在教學(xué)開始，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想、預(yù)測、或滲透本課學(xué)習(xí)的主題。

優(yōu)化內(nèi)容，求新求變。一切的教學(xué)手段都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和優(yōu)化是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。教學(xué)內(nèi)容是否吸引人是決定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中注意力是否集中的主要因素之一。陳舊古板的內(nèi)容陳述與新穎活潑的內(nèi)容陳述將收獲截然不同的教學(xué)效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)之初對教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化組織、求新求變，將創(chuàng)新貫穿于教學(xué)過程，很大程度上決定了最終的教學(xué)效果。課堂內(nèi)容可以選取貼近當(dāng)前生活的新穎例子，可以將最近發(fā)生的時事熱點(diǎn)問題與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，可以運(yùn)用視頻、動畫、多媒體等多種新穎的表達(dá)手段，也可以使用幽默詼諧的表述方式。

寫作講究“文似看山不喜平”，與寫作類似，教學(xué)過程也忌平淡，富于變化的教學(xué)過程總能帶給學(xué)生新的視聽感受，不斷刺激學(xué)生的視聽神經(jīng)，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的動力；變化在于教學(xué)精力要根據(jù)知識點(diǎn)的重要性合理分配突出重點(diǎn)，不可平均用力；變化在于語速和語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫緩疾相濟(jì)，重點(diǎn)內(nèi)容要放慢語速，提高語調(diào)，必要時可以采用多次重復(fù)加深印象；變化在于教學(xué)手段多樣性，避免單調(diào)，例如采用案例教學(xué)法，要避免所有案例都用文字描述，可以結(jié)合使用視頻、圖片、動畫等多媒體手段，體現(xiàn)表達(dá)形式的多樣性。

1.2 課堂交互設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重通過課堂互動來提升學(xué)生的參與度、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因師生存在地域上的距離，互動難度更大，但仍然可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件開展一定程度上的互動，給學(xué)生帶來一種“社會臨場感”[3],降低網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中可能出現(xiàn)的孤獨(dú)感，彌補(bǔ)了在線學(xué)習(xí)的不足。充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件提供的豐富的課堂互動手段，比如簽到、投票、選人、搶答、主體討論、問卷、評分、白板等開展課堂互動，提升學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，取得更好的教學(xué)效果。

1.3 考核評估設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)良好的過程考核評估機(jī)制可以督促學(xué)生深度參與到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中[4]。與傳統(tǒng)的考核制度相比，過程性考核評估更注重學(xué)習(xí)過程的記錄和評估，除了期中考試和期末考試以外，學(xué)生上課簽到率、課堂參與度、參與主體討論積極性、每次課隨堂小測驗(yàn)成績、作業(yè)情況，都可以作為過程性評價考核的評價要素。平時成績與期末考試一起構(gòu)成總成績，根據(jù)學(xué)科類型適當(dāng)分配兩類成績的比例。采用過程性評價考核機(jī)制有利于督促學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程中步步為營、穩(wěn)扎穩(wěn)打、積沙成塔，在享受學(xué)習(xí)過程的同時達(dá)成學(xué)習(xí)目的。

2 結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件下，采用“優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容+深化課堂互動+優(yōu)化過程評估機(jī)制”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式對提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有顯著作用，這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式也為教師教學(xué)設(shè)計(jì)工作提供了一定參考。