文吳凡強(qiáng)

初中物理具有較強(qiáng)的理論性、抽象性和實(shí)踐性，是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的自然學(xué)科，也是一門非?？简?yàn)學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科，這在一定程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，絕大多數(shù)物理教師在教學(xué)過程中還是習(xí)慣于采用灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性不高，導(dǎo)致初中物理教學(xué)質(zhì)量很難達(dá)到理想狀態(tài)。在新課程改革的要求下，教師在教學(xué)過程中要將信息技術(shù)與物理教學(xué)有效結(jié)合在一起，降低物理學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升物理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率[1]。

一、初中物理信息化教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)的物理課堂上，教師經(jīng)常采用“一言堂”的教學(xué)模式，只是一味地向?qū)W生傳授知識(shí)概念及各種公式的應(yīng)用，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)生在課堂上成為了接收知識(shí)的容器，長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易對(duì)物理產(chǎn)生厭煩抵觸的情緒，喪失學(xué)習(xí)物理的自信心。在當(dāng)下的初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的指路明燈，借助信息技術(shù)幫助學(xué)生更多地接觸物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。物理是一門邏輯性和抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，且在中考成績(jī)中所占比重較大，所以，初中物理教師可以開展信息化教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)高效起來(lái)[2]。

二、初中物理信息化教學(xué)的策略

（一）利用微課設(shè)置課堂問題

初中物理教師可以在新課教授環(huán)節(jié)為學(xué)生播放一段五到八分鐘的微課學(xué)習(xí)視頻，然后設(shè)置一系列和視頻、課本知識(shí)相關(guān)的問題，改變“滿堂灌”的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，讓學(xué)生在探究問題的過程中充分發(fā)揮自己的主體作用。

例如，學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生與傳播”的過程中，教師可以在學(xué)生觀看微課視頻后，給出學(xué)生一組問題。比如：為什么會(huì)產(chǎn)生聲音？人們?yōu)槭裁茨苈牭铰曇簦繉W(xué)生借助剛剛的微課學(xué)習(xí)獨(dú)立思考并舉手發(fā)言，教師利用微課為學(xué)生總結(jié)并演示聲音產(chǎn)生的原因和傳播的路徑。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力被激活，可為后面學(xué)習(xí)“噪聲的危害和控制”做好鋪墊。

（二）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

俗話說得好，興趣是學(xué)生最好的老師。當(dāng)一個(gè)人對(duì)一件事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣之后，興趣將會(huì)成為追求事物結(jié)果道路上最大的原動(dòng)力。教師可以在教學(xué)過程中利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂情境，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段有非常重要的作用，要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師便可借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

例如，學(xué)習(xí)“汽化和液化”的過程中，教師可以利用多媒體讓學(xué)生觀看一些生活場(chǎng)景：周末一家人一起去商場(chǎng)，商場(chǎng)里面有保潔阿姨在拿著大扇子給地面扇風(fēng)；有人從冰箱拿出冰棍，冰棍上面冒著白氣等。所學(xué)內(nèi)容更加接近生活，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，從而更加喜歡物理，樹立學(xué)習(xí)物理的信心，提高課堂參與程度。

（三）利用APP小組合作

小組合作能使學(xué)生有效投入到課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生在分組學(xué)習(xí)過程中能夠提高自己合作學(xué)習(xí)的能力。初中生正處于我行我素的年紀(jì)，且好勝心比較重，教師利用APP組織學(xué)生小組合作，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。例如，學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”的過程中，教師可以在課前將學(xué)生分組，組織學(xué)生一起在學(xué)習(xí)通APP上預(yù)習(xí)壓強(qiáng)的概念，理解什么是壓力，什么是物體的受力面積。小組與小組之間會(huì)形成一種競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，進(jìn)而會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到集體學(xué)習(xí)過程中。在課堂學(xué)習(xí)中讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，能使學(xué)生在這一過程中更加深入地掌握知識(shí)內(nèi)容。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課程改革背景下，初中物理教師利用信息技術(shù)教學(xué)是構(gòu)建初中物理高效課堂的重要途經(jīng)。在初中物理信息化教學(xué)中，教師和學(xué)生共同進(jìn)步，不斷總結(jié)問題，能使學(xué)生在課堂上最大限度地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，更好地提升創(chuàng)新思維能力和思維邏輯能力，為以后的綜合性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。