文向元秀

隨著新課改的深化發(fā)展，小學英語教學已經(jīng)不僅是讓學生學會幾個單詞或者幾種句型，更側(cè)重培養(yǎng)學生的英語能力。小學時期是語言學習的萌芽階段，對小學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升則更為重要。閱讀教學在整個小學英語教學中占重要位置，而英語閱讀教學對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有獨特的優(yōu)勢，本文將針對小學英語課堂中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略展開探究，針對核心素養(yǎng)下的小學英語教學模式展開分析和論述，希望可以找到有效的策略全面提升小學英語閱讀教學質(zhì)量。

一、基于小學英語學科核心素養(yǎng)的閱讀教學意義

英語核心素養(yǎng)包含語言能力、學習能力、文化品質(zhì)還有思維品質(zhì)這幾個方面的內(nèi)容，英語學科本身具備工具性和人文性。在英語教學中落實核心素養(yǎng)教學是時代發(fā)展的必然要求。隨著新課改的深入發(fā)展，素質(zhì)教育目前得到了全面普及和落實。小學英語教學應該側(cè)重發(fā)展學生的個性，讓學生成為課堂學習的主人，使學生在自主學習的前提下收獲英語知識，獲得英語能力的提升。在英語教學中，閱讀教學是非常重要的一項內(nèi)容，在進行核心素養(yǎng)滲透方面發(fā)揮著重要作用。在閱讀課堂中落實核心素養(yǎng)，能進一步調(diào)動學生的學習積極性，幫助開拓學生的眼界，提高學生的學習能力，讓學生的思維得到發(fā)展。英語學習也不再是單純的知識的傳播，而是一種情感體驗的過程。所以，英語學科核心素養(yǎng)在小學英語課堂教學中的落實也在一定程度上為閱讀教學帶來了啟發(fā)和一定的教學指導，更有助于提高英語閱讀教學質(zhì)量[1]。

二、基于核心素養(yǎng)的小學英語閱讀教學策略

（一）創(chuàng)新閱讀課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習主動性

在以往的課堂教學中，教師在開展閱讀教學時往往習慣于帶著學生對課文內(nèi)容進行逐字逐句的解讀，讓學生理解其中的重點詞匯，給學生進行單詞的直譯，課堂教學成了教師的一言堂，缺乏師生之間的互動，學生在課堂中無法進行獨立的思考，使得學生對英語學習缺少一定的興趣，也缺乏對閱讀文本深刻的理解和認識[2]。這就需要教師創(chuàng)新教學的內(nèi)容，在培養(yǎng)學生對英語興趣的前提下，提高學生學習的主動性，提升學生的學習能力。比如，學習“How tall are you?”時，教師可以讓學生玩一個描述身邊外貌的英語游戲，讓學生自主學習文本，找出描述人物的句子，然后應用到對自己身邊人的外貌描述中，通過這種方式活躍課堂氛圍，提高學生的自主學習能力。

（二）積極開展情境角色扮演活動，培養(yǎng)學生語言能力

在英語核心素養(yǎng)中語言能力是重要的一項內(nèi)容。我們開展閱讀教學除了希望借助閱讀培養(yǎng)學生的理解能力，也希望學生可以掌握文本中的表達方式，從而提高學生的語言能力。這就需要教師借助教材的文本為學生創(chuàng)設情境，讓學生在課堂中進行角色扮演，學生通過扮演不僅能學會英語表達，還能體會文本中人物的情感，可進一步提高學生的理解能力。比如，學習“How do you feel?”時，教師可以讓學生就此進行對話交流，幫助學生體會不同的情感表達單詞，熟練掌握這樣的句式，提升語言水平。

（三）注重英語閱讀教學中的文化熏陶，培養(yǎng)學生思維能力和文化品格

在小學英語核心素養(yǎng)中，文化品格是重要的要求，在英語閱讀教學中教師要為學生擴充文化背景知識，讓學生了解更多的文化背景知識，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的英語思維，還能讓學生掌握更多的英語文化，從而培養(yǎng)學生的文化意識[3]。另外，教師也要注意對比教學，幫助學生正確認識中西方文化的差異，使學生感悟到英語文化的魅力。比如，學習“I have a pen pal”時，教師可以以此為背景，為學生拓展一些國外小朋友生活習性和風俗的文章或視頻，讓學生更加全面地掌握和了解這些內(nèi)容，豐富學生中西方文化差異的體驗，使學生了解更多的英語文化知識，提升文化品格。

三、結(jié)束語

總而言之，小學英語教師要基于英語核心素養(yǎng)進行英語閱讀教學，通過閱讀教學提升學生的語言能力、學習能力，思維品質(zhì)和文化品格，讓當前的小學生在掌握了一定的英語基礎知識的前提下，得到英語能力的發(fā)展。這就要求小學英語教師在進行教學設計、教學實踐的過程中，要以英語核心素養(yǎng)培育為出發(fā)點，充分解讀英語新課改的要求，激發(fā)學生的英語學習興趣，通過有效的手段培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。