朱海璐

（寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院 寧夏·吳忠 751100）

佩珀?duì)柣孟蠹夹g(shù)簡(jiǎn)單地說，是通過把影像投在高透光的介質(zhì)上，使物體在介質(zhì)中形成虛像，同時(shí)又可以看到其后的景物，由此產(chǎn)生幻覺的技術(shù)。對(duì)其最早的描述可以追溯到16 世紀(jì)的一位意大利科學(xué)家，而該技術(shù)的名字則是來自于19 世紀(jì)的英國人John Pepper，他是最早將佩珀?duì)柣孟蠹夹g(shù)應(yīng)用到舞臺(tái)表演藝術(shù)上的。佩珀?duì)柣孟蠹夹g(shù)多用于舞臺(tái)設(shè)計(jì)、展覽展示、影音工程、企業(yè)宣傳等領(lǐng)域。

隨著我國發(fā)展進(jìn)入新階段，產(chǎn)業(yè)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷更新，各類行業(yè)對(duì)專業(yè)技術(shù)型人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育的重要性和影響力越來越突顯。職業(yè)教育改革也在教育改革創(chuàng)新和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中占有了愈加重要的地位。教育內(nèi)容、方法與手段需進(jìn)一步更新，佩珀?duì)柣孟蠹夹g(shù)在高職教育教學(xué)中的應(yīng)用也將大有作為。

1 高職教育教學(xué)存在的問題

（1）理論課教學(xué)手段尚不豐富。高職教師的任務(wù)不僅僅在于教會(huì)理論知識(shí)，還需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，著力幫助學(xué)生解決在自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的各類問題，不斷開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生解決未知問題的能力。然而在實(shí)際教學(xué)中，一些理論課教師更為重理論講解，忽視了學(xué)生情感體會(huì)、實(shí)踐探索與藝術(shù)感染的教育，使學(xué)生出現(xiàn)只會(huì)“紙上談兵”，不會(huì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的現(xiàn)象。同時(shí)，由于尚未及時(shí)地更新與轉(zhuǎn)變教育的理念，仍然單純使用“講授法”，追求學(xué)生考試成績(jī)的提高，教學(xué)手段不豐富，缺乏對(duì)學(xué)生自我發(fā)展的能力進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)，師生間缺乏共同溝通、解決問題的協(xié)作交流，教師忽視了引導(dǎo)學(xué)生利用手頭資源主動(dòng)解決學(xué)習(xí)問題的能力培養(yǎng)。

（2）理實(shí)課程銜接缺乏規(guī)劃。高職教育教學(xué)中存在理論課與實(shí)踐課相脫節(jié)的現(xiàn)象，雖然在單一課程中，教師盡量做到讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，但在課程之間還存在銜接缺乏規(guī)劃，教學(xué)體系構(gòu)建缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，不利于提升教學(xué)內(nèi)涵和教學(xué)質(zhì)量，不利于培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的安排計(jì)劃被告知理論課教師根據(jù)教材原有的理論知識(shí)體系規(guī)劃的多，創(chuàng)新教學(xué)模式教學(xué)的少，學(xué)生大部分處于被動(dòng)接受理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。雖然傳統(tǒng)理論課程教學(xué)模式講解，有利于為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，但不利于對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的精細(xì)化教育，缺乏與實(shí)踐課程相結(jié)合，以工作過程為內(nèi)在邏輯，針對(duì)崗位工作任務(wù)進(jìn)行提煉、提升和轉(zhuǎn)化的技術(shù)要求。

（3）學(xué)生探究學(xué)習(xí)積極性不高。隨著社會(huì)發(fā)展，高職教育教學(xué)要實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，要對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，以促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)和適應(yīng)地方發(fā)展需求為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而在學(xué)習(xí)中學(xué)生表現(xiàn)出的自主性以及主動(dòng)探究的意識(shí)影響著探究學(xué)習(xí)的最終效果。總的說來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的探索研究意識(shí)越強(qiáng)，他們的積極性會(huì)越高，獲得的學(xué)習(xí)效果也更加完美。而高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出自主探究意識(shí)不強(qiáng)、積極性不高，對(duì)未解決的問題具有主動(dòng)探究的想法，但積極參與到探究活動(dòng)中去的意識(shí)有待提高，學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力不足，習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，注重簡(jiǎn)單記憶而忽視對(duì)問題的主動(dòng)思考，學(xué)生的積極性沒有得到充分激發(fā)。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)方式多樣化不足。在高職課程教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果掌握的情況評(píng)價(jià)方式缺乏多樣性，理論課主要針對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行考試，實(shí)操課主要針對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技能進(jìn)行專項(xiàng)測(cè)試，簡(jiǎn)要分析與點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果情況，不能夠做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、平時(shí)與測(cè)試相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多種評(píng)價(jià)方式。而且在評(píng)價(jià)的過程中，教師注重學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐技能的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生主動(dòng)思考、解決問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、文化素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，這種單一化、固定化的教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏客觀性。同時(shí)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與就業(yè)能力的提升，不利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和內(nèi)在潛能的發(fā)揮，不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，提升教學(xué)效果。

2 佩珀?duì)柣孟蠹夹g(shù)在教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

2.1 實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)具體化

高職專業(yè)理論課程中，涉及部分實(shí)物無法展示，從而使得知識(shí)抽象難懂，學(xué)生無法理解具體事物，進(jìn)而無法掌握宏觀概念，更無法激發(fā)主動(dòng)探究興趣。而佩珀?duì)柣孟蠹夹g(shù)可以將不具體的圖片與知識(shí)用模型立體化的展示出來，并且通過一定比例的放大與縮小，使學(xué)生真實(shí)的觀察到物體模型，同時(shí)學(xué)生可以全方位觀察事物及教師操作的每一個(gè)細(xì)節(jié)，無論在教室的哪個(gè)角度，都能清晰看到教師的講解與操作過程；教師可以通過該項(xiàng)技術(shù)將實(shí)操動(dòng)作的演示更加清晰、完整地展示出來，充分滿足不同程度學(xué)生的需求，加深學(xué)生的理解，促使真正掌握知識(shí)原理，從而使得學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際操作中，充分認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的空間特性。

2.2 實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系整體化

高職專業(yè)技術(shù)課程中，很多教學(xué)內(nèi)容之間是通過操作步驟、運(yùn)行程序、發(fā)展規(guī)律等邏輯聯(lián)系在一起的，熟悉和應(yīng)用這些知識(shí)內(nèi)容的關(guān)鍵問題就是要將靜態(tài)的理論知識(shí)動(dòng)態(tài)化相連接。通過佩珀?duì)柣孟蠹夹g(shù)有助于將各部分轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)連接，使學(xué)生從對(duì)靜態(tài)知識(shí)的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)動(dòng)態(tài)過程的理解應(yīng)用。將課本知識(shí)動(dòng)態(tài)化，化抽象為具體，促進(jìn)學(xué)生的理解性記憶。同時(shí)，可以將概念圖、思維導(dǎo)圖等知識(shí)框架，及操作步驟實(shí)現(xiàn)立體化，推動(dòng)學(xué)生將知識(shí)體系進(jìn)行邏輯連接，從而更加深刻的理解、掌握專業(yè)技術(shù)的理論知識(shí)與實(shí)際操作技能，構(gòu)建了知識(shí)的整體性。

2.3 實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)高質(zhì)化

任何課程中都有教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，高職教育教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)要選準(zhǔn)突破口，集中優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)攻堅(jiān)。在重難點(diǎn)確定時(shí)，應(yīng)直面專業(yè)課程的不同需求，對(duì)學(xué)生制定完成任務(wù)的不同標(biāo)準(zhǔn)，改變重知識(shí)輕能力，重技巧輕方法，重理論輕應(yīng)用的教育思想觀念，以學(xué)生技術(shù)技能及就業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)際操作過程中，固定教材成為學(xué)生掌握知識(shí)的主要來源，接觸到的知識(shí)知識(shí)內(nèi)容不具體、學(xué)習(xí)資料途徑單一。佩珀?duì)柣孟蠹夹g(shù)可以使教學(xué)突破時(shí)間、空間的限制，使學(xué)生實(shí)際感受到操作過程，可以將具體的科學(xué)探索歷程重現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，真實(shí)感受科學(xué)探究之路，加深對(duì)重難點(diǎn)的理解，提升教學(xué)成果的質(zhì)量，提高教學(xué)行為的效率。

3 佩珀?duì)柣孟蠹夹g(shù)在高職教育教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 在理論課程中的應(yīng)用

佩珀?duì)柣孟蠹夹g(shù)可在虛擬現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上將實(shí)物及操作步驟清晰顯示并結(jié)合起來制作出數(shù)據(jù)庫圖像，可以將虛擬空間數(shù)字圖像直觀地展現(xiàn)在眼前，學(xué)生可以更加有效的、直觀的觀察到實(shí)物的特點(diǎn)，然后再通過理論講解強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，提升教學(xué)效果，提高理論知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。佩珀?duì)柣孟蠹夹g(shù)展現(xiàn)出事物更加具體的一面，通過與實(shí)體模型、道具等相關(guān)教具的結(jié)合，突出不同實(shí)物和知識(shí)結(jié)構(gòu)的個(gè)性化特質(zhì)。學(xué)生瀏覽空間中的虛擬模型呈現(xiàn)出隨時(shí)性，可以共享操作者的第一視角，實(shí)現(xiàn)3D 虛擬模型和多種教學(xué)用具共享的目的，學(xué)生的專業(yè)技能水平可以得到鍛煉并提高，大大提升學(xué)習(xí)效率，利用現(xiàn)有教學(xué)資源也將更加充分。

3.2 在實(shí)踐課程中的應(yīng)用

高職部分實(shí)操課程中，機(jī)械構(gòu)造等相對(duì)復(fù)雜，包括多種內(nèi)部零件，操作過程要求精細(xì)、準(zhǔn)確，所以要求對(duì)機(jī)械內(nèi)部構(gòu)件要全面掌握并了解。而對(duì)于剛剛接觸到專業(yè)技能課的學(xué)生而言，很難熟練掌握機(jī)械結(jié)構(gòu)。通過佩珀?duì)柣孟蠹夹g(shù)構(gòu)建3D 模型可以彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)中的缺點(diǎn)，使得學(xué)生更快掌握結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。并且可以通過佩珀?duì)柣孟蠹夹g(shù)觀看操作過程，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以對(duì)操作程序、步驟有更全面的認(rèn)識(shí)，可以身臨其境的觀察并參加操作，教師可以做出現(xiàn)場(chǎng)講解，并結(jié)合部分案例擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中出現(xiàn)的學(xué)生個(gè)性化理解問題，也可以通過教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充講解，找到自己在課堂中沒有學(xué)到的細(xì)節(jié)問題，從而提高師生互動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3 銜接理論與實(shí)踐課程的應(yīng)用

高職教育應(yīng)注重理論與實(shí)踐課程的銜接，調(diào)整、整合教學(xué)課程，形成教學(xué)體系。各專業(yè)課教師，可以將理論課程與實(shí)踐課程進(jìn)行分析、整合。通過佩珀?duì)柣孟蠹夹g(shù)在理論課程講授過程中融入實(shí)踐操作演示，真正將理論與實(shí)踐課程融合，形成整體；在實(shí)踐課程中，分析理論知識(shí)與專業(yè)技能，制定學(xué)生完成項(xiàng)目，通過完成項(xiàng)目，提升學(xué)生自主研究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在學(xué)生確實(shí)無法解決問題時(shí)，與教師溝通，共同商討、研究解決方案，通過有效溝通和共同解決問題的交流協(xié)作，促進(jìn)教師提升引導(dǎo)學(xué)生利用手頭資源主動(dòng)解決學(xué)習(xí)問題的關(guān)注度，提升學(xué)生技術(shù)技能和服務(wù)行業(yè)發(fā)展能力。

4 結(jié)束語

在高職教育教學(xué)中，佩珀?duì)柣孟蠹夹g(shù)將結(jié)合更多高科技元素，推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升，更會(huì)孕育出一系列新型的教學(xué)模式與教育理念，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)一步改善。通過其較強(qiáng)的立體性，能給學(xué)生帶來更多更新鮮的學(xué)習(xí)體會(huì)，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)新一代的技術(shù)技能型人才做出貢獻(xiàn)。