李小鋒

(江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)下埠鎮(zhèn)中心小學(xué) 江西萍鄉(xiāng) 337022)

互聯(lián)網(wǎng)+是隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的形態(tài)，是知識社會創(chuàng)新推動下的經(jīng)濟社會發(fā)展的新形態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)+的出現(xiàn)，將社會生產(chǎn)和信息技術(shù)相結(jié)合，代表了一種先進的社會生產(chǎn)力，給社會經(jīng)濟發(fā)展注入了新的活力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再局限于課本，而是能夠運用整個互聯(lián)網(wǎng)上的海量資源進行學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，要求學(xué)生掌握比較強的專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時應(yīng)具備很強的自學(xué)能力，這樣才能不斷適應(yīng)社會的發(fā)展，成為社會所需要的人才。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)+構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，很多信息多媒體也在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中得到了使用，在互聯(lián)網(wǎng)+的大背景之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不再局限于成績的提高，而是應(yīng)該為自身的長遠發(fā)展制定更為遠大的目標(biāo)。對此，教師可以運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對課堂內(nèi)外的時間進行重新調(diào)整，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)給學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時間進行講述，讓學(xué)生在課前完成對這些信息的自主學(xué)習(xí)，可以通過看視頻講座、閱讀電子書的方式，以及和別的同學(xué)在網(wǎng)上討論，隨時隨地查找所需的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流，增強師生之間的互動。課后，學(xué)生要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自主規(guī)劃，教師運用講授法和協(xié)作法滿足學(xué)生的需要，達到讓學(xué)生通過實踐活動獲得更真實的學(xué)習(xí)的教學(xué)目的[1]。

例如，講授“角的初步認(rèn)識”時，由于教學(xué)時間有限，教師只用課本知識很難讓學(xué)生準(zhǔn)確、全面地了解所講授的數(shù)學(xué)知識點，為了學(xué)生更好的發(fā)展，教師可以提前讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上查找關(guān)于角的內(nèi)容。之后利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式讓學(xué)生在上課時進行展示，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的信息檢索能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)+構(gòu)建小組合作教學(xué)模式

隨著新課程教育改革的不斷深入，社會對教育的目標(biāo)不再局限于學(xué)生的成績，而是更注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)更要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在日常生活的點點滴滴中進行有效學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，應(yīng)該讓學(xué)生形成利用互聯(lián)網(wǎng)自主解決問題的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生過多依賴?yán)蠋熯M行問題的解答，這樣不僅拖慢了課堂教學(xué)的速度，還會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生正確利用互聯(lián)網(wǎng)進行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生獨立解決問題的能力。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動中起引導(dǎo)作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果都要進行有效的監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生自主獨立學(xué)習(xí)的能力。

例如，講授“多邊形的面積”時，教師在進行課堂活動時，要為學(xué)生留下更多的自主獨立學(xué)習(xí)的時間，教師可以先將學(xué)生分成幾個小組，提前布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生在課下通過互聯(lián)網(wǎng)尋找有關(guān)如何求多邊形面積的知識，達到對所學(xué)知識的初步理解。之后，教師在課堂上再讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行小組討論，在學(xué)生自主討論的過程中，教師要起到相應(yīng)的引導(dǎo)作用，及時根據(jù)學(xué)生的討論情況調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)討論產(chǎn)生效果。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)+構(gòu)建微課教學(xué)模式

由于教師是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的重要來源，教師對教學(xué)模式的選擇在很大程度上會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在互聯(lián)網(wǎng)+的背景之下，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源十分豐富，但由于有的教師還局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不肯在教學(xué)課程中運用新興的信息化教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂氛圍低沉，教學(xué)模式死板，這就會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣的下降，從而降低課堂學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也不會得到提高。為了促進學(xué)生更好的發(fā)展，就要提升教師創(chuàng)新教學(xué)模式的能力，對教師進行相應(yīng)的培訓(xùn)，讓教師能熟練運用微課、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興的技術(shù)，推動教師在教學(xué)過程中對海量信息化資源的運用，豐富教學(xué)模式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)課堂氛圍，利用具有很強趣味性的教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

例如，講授“扇形統(tǒng)計圖”時，教師可以運用新興的微課教學(xué)模式。提前將有關(guān)扇形統(tǒng)計圖的教學(xué)內(nèi)容中的一部分錄成小視頻，在課前讓學(xué)生觀看，這種新興有趣的課堂導(dǎo)入模式，不僅能讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生出初步的理解，還能吸引學(xué)生的注意力，便雨教師之后的課堂教學(xué)的開展，進而提高課堂的學(xué)習(xí)效率，同時促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。

四、結(jié)束語

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)+時代下，教師要肩負(fù)起培養(yǎng)高素質(zhì)的社會主義接班人和建設(shè)者的任務(wù)，利用新興的教學(xué)模式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升和學(xué)習(xí)成績的提升，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更好的提升，促進學(xué)生的全面發(fā)展，成為高素質(zhì)的社會主義新型人才[2]。