王麗鳳

生物學(xué)科是對一些生命現(xiàn)象及大自然基本規(guī)律的解釋和理解，可以有效幫助學(xué)生建立起對生活的良好認(rèn)知，教師進(jìn)行信息化教學(xué)，可以有效改善傳統(tǒng)教學(xué)中的一些不足。此外，教師應(yīng)不斷探索和實踐，解決信息化與生物教學(xué)整合過程中出現(xiàn)的問題，有效完善生物信息化教學(xué)模式，提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

一、運用微課構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

隨著信息化教學(xué)的普及，微課教學(xué)的應(yīng)用越來越廣泛，微課教學(xué)為信息化教學(xué)注入了新的活力。微課教學(xué)有時間短、內(nèi)容精簡、重點突出等特點，可以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重難點，很好地將課本內(nèi)容與實際生活場景結(jié)合起來。教師運用微課構(gòu)建教學(xué)情境，可以通過多種方式進(jìn)行，可以聯(lián)系生活實際進(jìn)行微課的制作，在微課學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生構(gòu)建起生活情境，充分調(diào)動學(xué)生的想象、聯(lián)想能力，使學(xué)生意識到生物學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系，鼓勵學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中積累生物知識，并把學(xué)到的生物知識運用到現(xiàn)實生活中，激發(fā)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)生物的主動性。教師還可以進(jìn)行問題式情境構(gòu)建，每個微課視頻為學(xué)生呈現(xiàn)一系列相應(yīng)的問題，通過一連串的問題引發(fā)學(xué)生對課本知識的探索，讓學(xué)生逐步深入地進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，并解決問題，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生物思維模式，為今后的生物學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)[1]。

比如，教學(xué)“愛護心臟確保運輸”的過程中，為學(xué)生制作相應(yīng)的微課視頻，為學(xué)生構(gòu)建起相應(yīng)的教學(xué)場景，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識到血液循環(huán)的途徑及血液流動的方向，使學(xué)生能夠有效區(qū)分動脈、靜脈和毛細(xì)血管這三種血管，促進(jìn)學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)和理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

二、搭建信息化教學(xué)平臺，打造翻轉(zhuǎn)課堂

信息化教學(xué)平臺不僅可以方便師生之間的交流互動，還可以及時統(tǒng)計、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及作業(yè)完成情況，能讓教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和實際學(xué)習(xí)情況，有針對性地制定相應(yīng)的教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生理解生物知識，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。與其他科目相比，生物知識更貼近生活，對此，教師可以為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生對課本內(nèi)容展開自主探索，成為課堂的主角。教師還可以及時通過信息化教學(xué)平臺為學(xué)生上傳各種學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中可以進(jìn)行相應(yīng)的小組劃分，讓學(xué)生在小組合作中集思廣益，探討和解決問題，為每個學(xué)生制定明確的任務(wù)分工，確保每個學(xué)生都能參與到生物教學(xué)過程中，充分發(fā)揮自己的長處，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

比如，教學(xué)“合理膳食平衡營養(yǎng)”的過程中，可讓學(xué)生根據(jù)教師在人人通學(xué)習(xí)空間上傳的學(xué)習(xí)資料，聯(lián)系生活實際進(jìn)行小組合作探究，并完成相應(yīng)的練習(xí)，使學(xué)生在合作中對淀粉、蛋白質(zhì)、維生素等概念形成初步的了解，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

三、線上線下相結(jié)合開展分層次教學(xué)，提高教學(xué)效率

信息化教學(xué)為教師開展線上教學(xué)提供了很好的途徑，初中生物知識較為冗雜，單靠教師的課上教學(xué)并不能讓學(xué)生很好地掌握生物知識點，許多教學(xué)內(nèi)容還要靠學(xué)生在課余時間進(jìn)行記憶。單純進(jìn)行線上教學(xué)也不利于教師對課堂進(jìn)度的把握，線上線下相結(jié)合開展分層教學(xué)，可以幫助學(xué)生在課余時間進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)、理解和記憶，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)到新的知識，能使學(xué)生將課余時間充分利用起來，節(jié)省教師的課上時間，有效提升教學(xué)效率[2]。

比如，教學(xué)“合理用腦高效學(xué)習(xí)”的過程中，教師在課上時間為學(xué)生講解眼球的結(jié)構(gòu)功能和耳的結(jié)構(gòu)等知識要點，幫助學(xué)生理解，之后把一些學(xué)習(xí)視頻和需要記憶的內(nèi)容通過釘釘發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況觀看視頻，記憶知識點，教師在下節(jié)課提問，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語

在初中生物信息化教學(xué)過程中，教師應(yīng)恰當(dāng)使用信息技術(shù)，把學(xué)生作為課堂的主角，讓信息化教學(xué)逐步滲透到生物教學(xué)的各個方面，使每個學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中都能有所收獲。初中生物教學(xué)的質(zhì)量和效率的提高需要學(xué)生和教師的共同努力，教師要充分提高重視，并實施合理的信息化教學(xué)措施。