余念軍

(湖南省平江縣木金鄉(xiāng)金坪小學(xué) 湖南岳陽(yáng) 410400)

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門重要課程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力的主要科目，作為一門具有邏輯性和抽象性的工具學(xué)科，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的思維能力也有較高的要求[1]。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常采用照本宣科的方式進(jìn)行知識(shí)講解，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生常常在學(xué)習(xí)中一知半解，影響了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，也使數(shù)學(xué)給學(xué)生留下了枯燥乏味的印象，不利于學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，因此，構(gòu)建探究式課堂，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力成了新課改下的重要方向。

一、小組合作模式對(duì)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究課堂的重要性

小組合作學(xué)習(xí)模式是指教師將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，學(xué)生通過(guò)小組形式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，使能力差的學(xué)生也能不平凡，是一種突顯出學(xué)生課堂主體地位、先學(xué)后教的新型教學(xué)模式。小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式能使原本沉悶的課堂氛圍變得輕松、活潑，充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。其次，小組合作學(xué)習(xí)模式能使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，從知識(shí)的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)的求知者，在小組合作中，學(xué)生思維更活躍，組內(nèi)成員間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能夠?qū)崿F(xiàn)不同層次學(xué)生的共同進(jìn)步，可極大地提升學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

二、基于小組合作模式構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究課堂的策略

（一）科學(xué)劃分小組是自主探究的前提

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作模式下的探究式教學(xué)，首先需要教師深入、全面地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和綜合能力，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將學(xué)生科學(xué)合理地劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，確保每個(gè)小組中都包含不同層次的學(xué)生，確保每個(gè)小組都能實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員間的互助協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而保證合作探究學(xué)習(xí)模式的高效性[2]。比如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，需要學(xué)生掌握長(zhǎng)方體和正方體的特征，形成長(zhǎng)方體和正方體的概念，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。教師可引導(dǎo)學(xué)生借助小組合作模式進(jìn)行自主探究，學(xué)生通過(guò)小組合作制作長(zhǎng)方體和正方體模型，通過(guò)觀察實(shí)物和動(dòng)手操作，輕松掌握長(zhǎng)方體的特征，并通過(guò)組內(nèi)成員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)共同完成長(zhǎng)方體和正方體表面積的計(jì)算，在共同協(xié)作下快速、準(zhǔn)確地完成表面積計(jì)算的任務(wù)。

（二）營(yíng)造問(wèn)題情境，激發(fā)自主探究興趣

俗話說(shuō)，學(xué)起于思，而思源于疑，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究興趣，進(jìn)而使學(xué)生圍繞教師提出的問(wèn)題積極展開自主探究。比如，學(xué)習(xí)“圓”時(shí)，教師可以通過(guò)層層深入的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容自主探究的欲望。結(jié)合之前學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)，你能測(cè)量出用鐵絲圍成的圓的周長(zhǎng)嗎？用硬紙板制作的圓又該用什么方法來(lái)測(cè)量周長(zhǎng)呢？如果想要知道一個(gè)圓形花壇的周長(zhǎng)，又該如何測(cè)量呢？在問(wèn)題情境中學(xué)生能夠產(chǎn)生濃厚的探究興趣，進(jìn)而積極在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，尋找各種測(cè)量方法，既能鍛煉學(xué)生的思維能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，構(gòu)建出寓教于樂(lè)的自主探究課堂。

（三）培養(yǎng)合作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生合作探

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上借助合作探究完成對(duì)知識(shí)的深入理解和內(nèi)化，在小組內(nèi)通過(guò)思維碰撞打破自身的固化思維，拓展思維的廣度和深度，從而更加高效、高質(zhì)量地完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。依然以“圓”這節(jié)內(nèi)容為例，在學(xué)習(xí)圓的面積這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位共同經(jīng)歷圓的面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前學(xué)過(guò)的圖形面積探索圓的面積公式。在小組合作中，學(xué)生利用拼割法將圓轉(zhuǎn)化為之前學(xué)過(guò)的圖形，通過(guò)觀察和分析拼割圖形與圓的關(guān)系，逐漸推導(dǎo)出圓的面積。在小組合作探究中，學(xué)生思維更活躍，并在群策群力中完成了本節(jié)知識(shí)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，體會(huì)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的成就感，樹立起合作探究的意識(shí)，同時(shí)也構(gòu)建出高效的小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中借助小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建自主探究課堂，需要教師充分發(fā)揮出引導(dǎo)者和輔助者的作用，充分激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在強(qiáng)烈的探究欲的驅(qū)使下，借助小組合作活躍思維、拓展思維，對(duì)知識(shí)內(nèi)容展開深入的思考和探究，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的共同進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。