陳大平

(重慶市綦江區(qū)新民小學 重慶 401426)

對于小學生而言，他們需要“扎實的知識基礎”。此時，他們在“知識量”上獲取的多少并不重要，他們需要的是“基礎”。在小學數(shù)學教學實踐中，題海戰(zhàn)術其實是最失敗的教學方法，高密度、高強度的教學空間顯然并不適合小學生。正因為小學生“小”，所以，我們更需要讓小學數(shù)學回歸“思維”。此時，小學生真正需要的不是“一套好試卷”，而是適宜的“留白”。在這一過程中，讓小學生生成問題意識是最主要的目標之一。不僅是在小學數(shù)學教學實踐中，就是在其他學科中，都需要以“問題”為起點、以“問題”為重點。在學習活動之初，學生會生成期待，在學生離開活動之后仍然生成期待，這也是我們實施教育教學活動的目標之一。本文中筆者就對此進行了分析[1]。

一、引領學生參與觀察活動進而生成問題意識

在小學生參與的學習活動中，往往是和教師“手拉手”，教師放不開，學生也放不開，教師才是主角。在培養(yǎng)學生問題意識的過程中，我們要嘗試著放開手，相信學生的能力，我們要做的是給學生展現(xiàn)能力的機會。我們可以借助信息技術為學生提供更多的資源，使小學生不斷觀察，不斷反思，進而不斷地質疑，問題源于他們，學生之間必然會產生共鳴，學生之間必然會有更多的共同語言。例如，學習“對稱”這節(jié)知識點時，教師如果應用講授式教學模式，則難以幫助學生形成清晰的認知，所以，可以引入日常生活中學生較為常見的事物，如蝴蝶與蜻蜓等，引導學生觀察日常生活中具體事物的相關特征，然后以小組的形式進行探討交流，學生會提問“老師，為什么這些物體的左右或者是上下可以重合呢？”教師可借此機會引出對稱概念。因為提出問題的是學生，參與觀察的也是學生，所以，問題一經提出就能喚起所有學生的求知欲望，所有的學生都會參與其中。這種方式不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的問題意識，還可以讓學生在群體中生成歸屬感、認同感。

二、引領學生參與實踐探究進而生成問題意識

在落實小學數(shù)學教學目標的過程中，“做中學”已成為最受肯定的教育活動之一。作為小學數(shù)學教育者，我們要注意幫助學生設計各種實踐活動，進而讓學生在一次次的感受過程中，自己驗證自己的發(fā)現(xiàn)、自己驗證自己的猜想。此時，我們可以發(fā)現(xiàn)小學生的想法其實也是很豐富的，而且在這種學習活動中，小學生的學習態(tài)度會出奇的認真，甚至可以稱得上執(zhí)著。學生在以后的學習活動中也會變得更為積極主動。例如，教師留下實踐作業(yè)，將底部有小孔的鐵盒中裝滿橡皮泥，再將長方體木塊塞入橡皮泥中，蓋緊盒蓋，然后會發(fā)現(xiàn)橡皮泥從底部的小孔擠出。在裝滿水的容器中放入鐵塊，水便會溢出來。要求學生根據(jù)這一步驟動手操作，學生會感到十分好奇。所以，在課堂學習過程中會向教師提出疑問，教師順勢導出“物體占有空間”這一結論，具體講解“物體所占空間的大小稱之為物體體積”，學生在明白數(shù)學概念的基礎上通過動手操作能夠感受到數(shù)學知識與我們的生活緊密相連。在這樣的學習活動中，學生會將數(shù)學知識與自己的生活感知進行對接。學生會對生活中的現(xiàn)象生成學習興趣，進而養(yǎng)成觀察的習慣、養(yǎng)成探究的習慣。在有了這些做基礎之后，學生會隨時發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，想要和教師積極地溝通。對于小學生而言，他們“打開”生活的方式不同了，他們完成學習活動的方式也就不同了。促使學生生成問題意識，就是希望學生擁有不一樣的“打開方式”[2]。

三、引領學生深化解讀知識進而生成問題意識

在我們積極構建“趣味課堂”引領學生完成學習任務時，還需要保持數(shù)學學科的專業(yè)本色。我們需要不斷引領學生探究專業(yè)知識，明晰專業(yè)概念、明晰專業(yè)方法、明晰學生的發(fā)展需求，進而與學生一起構建數(shù)學知識體系，使學生能夠在后期的學習活動中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。此時，學生生成的問題可以成為我們推動數(shù)學教學的契機。如講“統(tǒng)計與概率”時，教師在講解完扇形圖、柱狀圖、折線圖等概念后，可讓學生利用扇形圖、柱狀圖、折線圖去解決同一道數(shù)學題。學生解題過程中對扇形圖、柱狀圖、折線圖的概念進行轉換，由于學生剛剛接觸這些知識，加之理解不透徹，不可避免地會出現(xiàn)轉換上的矛盾。這樣就引起了學生對扇形圖、柱狀圖、折線圖等概念的理解問題，使其提出質疑。當學生對數(shù)學知識產生懷疑后，教師要引導學生把問題表達出來，使學生勇于在課堂上提出問題。小學生生成問題是必然的，整個世界對他們而言都有極強的吸引力，整個世界對于他們而言都是“未知”的，深化學習能讓他們不斷地生成問題，必然可以讓他們在數(shù)學學習中獲得更多的感悟。小學生不斷地生成問題，不斷地實現(xiàn)個體價值，必然可以讓小學生擁有穩(wěn)固的數(shù)學知識體系[3]。

綜上所述，在引領小學生完成數(shù)學學習活動時，促使學生生成問題意識，不僅有助于學生學好數(shù)學知識，還有助于學生生成更多的共識。在這一過程中，教師與學生之間的對話會更為積極主動，學生會因為發(fā)現(xiàn)問題而開始思考問題、解決問題，此時的小學生會成為可持續(xù)發(fā)展的學習者。