羅金勇

(重慶市南川區(qū)大有中學校 重慶 408400)

作為農(nóng)村初中英語教育者，筆者認為，農(nóng)村的孩子在受教育的過程中確實沒有和城鎮(zhèn)的孩子站在同一個起跑線上。而作為同一個教育環(huán)境中的教育者也會面對相同的問題，受到相同的影響。在落實農(nóng)村初中英語教學目標時，我們要積極應用活動促學策略，充分應用課程資源，成立英語沙龍社團，分學段開展操作性強的課外興趣活動，通過學校微信等新媒體平臺，加大活動宣傳力度，讓學生享受成功的喜悅，讓家長及社會感知孩子學英語的熱情，關(guān)注他們的成長。以課堂教學為基礎，為學生打造第二課堂，讓小組合作學習從課堂延伸到課下，在發(fā)揮出群體效能之后重新反作用于課堂教學。借助家校共育平臺的構(gòu)建，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持，讓所有教育元素都被激活。本文中筆者結(jié)合自己課題研究心得對此進行了分析[1]。

一、每一次活動的開展都需要“有序、有效”

在開展各種教學活動之前，教師都需要進行積極的設定，即使是由學生做主角的活動，教師也需要成為隱形的主導元素。尤其是在農(nóng)村初中英語教學實踐中，我們?nèi)鄙傥幕A、生活基礎，學生不可能構(gòu)建空中樓閣，因此，看上去是脫離教師而存在的英語沙龍社團，每一次活動的開展也都離不開教師的設計與引領(lǐng)。在這一過程中教師要在各個方面進行規(guī)劃，如在沙龍社團活動目的的設計方面定位應是能夠激發(fā)、提升學生學習英語的興趣，讓學生在創(chuàng)設的真實情景中用英語交談，完成語言學習任務，豐富語感。在有了科學化的目標做導向之后，我們還要將學生的活動納入整個課程設置，要保障一定的自由度，但不能脫離整個課程教學的大進程。

二、每一次活動的開展都需要關(guān)注“學困生”

在開展英語教學時，不管是教師主導的課堂教學活動，還是學生群體自己主導的英語沙龍社團活動，都存在層次性。學生生而不同，在統(tǒng)一目標的教學活動中，在統(tǒng)一的學習活動中，這種不同會越來越明顯。因此，在應用活動提升初中英語教學效率的過程中，不能僅僅“設定”，還需要關(guān)注“實效”，讓每一個學生都積極地參與其中，避免出現(xiàn)“主角與配角”“明星與旁觀者”。如我們發(fā)現(xiàn)英語學得好的學生課內(nèi)課外任何活動都沒有問題，但學英語有困難的學生，在課堂上沒有機會參與，沒有一次成功的體驗，長此以往逐漸失去了學習英語的信心，更沒有興趣和動力。在這些孩子成為學困生的過程中，他們的內(nèi)心其實是非?！凹灏尽钡?。人們覺得學困生不喜歡學習，叛逆、任性，但事實上，在成為學困生的過程中，他們也努力過，也期盼得到教師的肯定、同學們的認同。而在他們成為學困生之后，如果無法擺脫這種局面，他們就會向外在傳播負面信息，成為令教師、同學都天天的“問題學生”。因此，我們要在課堂上多關(guān)注這部分學生，多給學習困難者機會，保護他們的自尊心，在課外活動中使他們樂于參與，分學段、分層次開展操作性強的課外興趣活動，讓他們體會到成功的喜悅，逐步成為英語學習的進步者[2]。

三、每一次活動的開展都需要“五彩繽紛”

在開展活動的過程中，如何才能讓學生積極地參與其中呢？尤其是在自主性強的學習活動中，學生不能參與其中，這些學習活動就無法產(chǎn)生實效。在這一方面，我們進行了積極的探究，得出的結(jié)論是要讓學生“動起來”，應用多種方式“動起來”，選擇自己擅長的方式豐富自己的見識、提升自己的能力。如在閱讀教學中，我們可以應用問題討論法，對閱讀中遇到的難以理解或見解有分歧的問題，讓學生通過討論或辯論的方式解決?？梢越柚鷮W生的好勝心理，在沙龍社團中開展知識競賽活動。采用搶答讀物的作者、說出讀物中精彩句段或格言警句、播放對話錄音辨認作品人物以及分析作品主題等形式，鞏固課外閱讀的成果。還可以開展短劇表演活動。讓學生把課外閱讀材料改編成短劇表演，提高學生的創(chuàng)新能力和語言綜合運用能力。在學生生成學習成果與活動體驗之后，我們還需要引領(lǐng)學生將這些成果反復錘煉，進而不斷地加強其深度與廣度。當然，這同樣是學生參與的英語沙龍社團的主要內(nèi)容之一。如可以應用專欄展示的方式展現(xiàn)學生的閱讀學習成果。在黑板報或墻報上開辟專欄，學生通過評論、漫畫、感想和精彩句段摘抄等形式，在專欄中展示自己對課外閱讀材料的理解和體會。定期介紹佳作，幫助學生領(lǐng)會作品主題、藝術(shù)特色和現(xiàn)實意義。借助學校微信等新媒體平臺，展現(xiàn)學生的學習成果，加大活動宣傳力度，讓家長及社會參與到我們的教育空間中，見證學生的成長[3]。

綜上所述，在對比農(nóng)村孩子與城鎮(zhèn)孩子的學習空間時，我們可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村孩子的學習空間中其實存在很多不足，小到學生自身的見識有限，大到學生所處的生活環(huán)境之間的差距等。學生在學習英語知識時這些都會轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N阻礙。通過不斷地實踐探究，我們得出結(jié)論，在提升農(nóng)村初中學生英語學習效率時，最適宜的方法是讓學生“動起來”、讓所有的教育元素“動起來”，進而讓學生之間可以互幫互助、群策群力，讓學生在生成能力、素養(yǎng)的過程中提升英語學習成績，進而同時落實核心素養(yǎng)教育與應試教育的雙目標。