丁俊峰

(浙江省青田縣油竹實(shí)驗(yàn)小學(xué) 浙江麗水 323900)

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，它在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力和協(xié)作能力上都有非常重要的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生認(rèn)為閱讀是一件比較枯燥的事情，在學(xué)習(xí)中很難提起興趣。教師有時(shí)候會(huì)通過(guò)合作學(xué)習(xí)這種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但由于沒(méi)有找到更科學(xué)、合理的方法，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效果不明顯。以下對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并對(duì)合作學(xué)習(xí)中的教學(xué)策略進(jìn)行了深入探究[1]。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法單一，學(xué)生閱讀壓力大

在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)方法比較單一，很多教師在課堂上往往是帶領(lǐng)學(xué)生通篇閱讀，然后設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生回答，這樣雖然能起到一些教學(xué)成效，但對(duì)很多學(xué)生而言，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下壓力是非常大的，導(dǎo)致很多學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上缺乏學(xué)習(xí)興趣，閱讀能力不足。

（二）學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力不足

如今我們倡導(dǎo)以學(xué)生為本為本來(lái)開(kāi)展教學(xué)，但很多教師由于受多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)試教育的影響，很難轉(zhuǎn)變思想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)。而小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)非常薄弱，沒(méi)有教師的正確引導(dǎo)很難進(jìn)行自主閱讀。尤其是在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，80%的小學(xué)生很難自己讀完整本書，這對(duì)學(xué)生各方面能力的形成都會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙，也無(wú)法讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）閱讀教學(xué)中沒(méi)有深度開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)中很多教師也會(huì)通過(guò)分組等方式，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但由于在課堂上教師占據(jù)的主導(dǎo)時(shí)間較長(zhǎng)，給學(xué)生預(yù)留的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和合作學(xué)習(xí)時(shí)間都非常短，導(dǎo)致小組討論或小組合作成了一種形式，而沒(méi)有真正發(fā)揮其作用和價(jià)值。

二、合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的開(kāi)展策略

（一）階梯性學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生閱讀壓力

為了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，我們可以通過(guò)階梯性學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)一篇文章的時(shí)候，先將整篇文章進(jìn)行切塊教學(xué)，最后再階梯性地進(jìn)行匯總和整體分析，讓學(xué)生既能減輕壓力也能進(jìn)行更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，也可以靈活運(yùn)用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高閱讀學(xué)習(xí)的有效性。例如，學(xué)習(xí)《祖父的園子》這一課時(shí)，這篇文章的段落比較多，我們需要進(jìn)行切塊教學(xué)，通過(guò)了解記憶中的園子，跟著祖父在園子里干活、玩耍等，為學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化的講解，從每個(gè)部分中去了解祖父的園子以及所表達(dá)的情感，最后進(jìn)行通篇學(xué)習(xí)和分析，這樣更容易讓學(xué)生透徹掌握文章的主要內(nèi)容，同時(shí)，每個(gè)部分都可以讓學(xué)生進(jìn)行交流和探討，為學(xué)生提供更多合作學(xué)習(xí)的空間。

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，很多教師也開(kāi)始利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，教師可以通過(guò)多媒體或微課設(shè)計(jì)等多種方式，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生不受時(shí)間的限制，充分調(diào)整課上課下的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，并通過(guò)教師的微課設(shè)計(jì)或多媒體教學(xué)方案解決自己在閱讀理解中遇到的問(wèn)題，從而提高自身的領(lǐng)悟能力和理解力。例如，學(xué)習(xí)《田忌賽馬》時(shí)，教師可以提前為學(xué)生錄制好微課，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，同時(shí)利用信息技術(shù)為學(xué)生分析田忌賽馬的戰(zhàn)術(shù)邏輯，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的思維，小組之間也可以利用田忌賽馬的戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行游戲或開(kāi)展一個(gè)小比賽，這樣更容易培養(yǎng)學(xué)生的合作與競(jìng)技精神[2]。

（三）交流合作提高閱讀理解能力

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該在課堂上為學(xué)生預(yù)留更多的時(shí)間進(jìn)行交流和合作學(xué)習(xí)，充分凸顯學(xué)生在課堂的主體位置，并通過(guò)交流合作及對(duì)問(wèn)題的討論分析，從多個(gè)方面活躍學(xué)生的想象思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力。通過(guò)合作學(xué)習(xí)也能提高學(xué)生的寫作能力，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

（四）開(kāi)展組外競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，新世紀(jì)的人才需要具備良性合作與競(jìng)爭(zhēng)精神，因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們可以深度開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，比如通過(guò)組外競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力，強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師要巧用創(chuàng)新的教學(xué)方法，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，并能夠利用信息技術(shù)等手段增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生能夠通過(guò)自主閱讀和合作學(xué)習(xí)充分激發(fā)想象力和理解能力，并通過(guò)閱讀學(xué)以致用，將所學(xué)知識(shí)引用到自己的寫作中，從而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力。