廖鄖華

(廣東省佛山市禪城區(qū)灣華小學 廣東佛山 528000)

劉正生老師關(guān)于作文教學曾有這樣的論述：“真正的收獲是一種思維方法和快樂體驗，而不是每次作文本上字數(shù)的多與少?！?/p>

作為一名城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學語文教師，本人所面對的學生絕大多數(shù)是外來務(wù)工子弟。相對而言，家庭教育的缺失導致孩子們認識能力發(fā)展滯后。習作過程中言之無物，言之無味，言之無情是相當一部分學生作文的常態(tài)。如何有效提高目前已經(jīng)進入小學高年級階段學生的作文水平，將學生零散的習作知識集結(jié)成系統(tǒng)的作文能力成為本人指導學生作文的關(guān)注點。

《語文教學大綱》關(guān)于作文教學提出“指導學生作文的過程，是提高學生認識能力的過程。教師要啟發(fā)學生作文的愿望，提出明確要求，開拓思路，指導學生選擇作文材料和恰當?shù)谋磉_形式[1]?！闭缪Ψǜ蠋熕浴皩W習如游戲，永遠給人以希望，失敗了還可以再來?！痹谕嫠Ｖ袑W習，在學習中玩耍是最受學生歡迎的學習方式。指導學生選擇作文材料和恰當?shù)谋磉_形式在游戲競賽中進行是否在作文教學中可以起到事半功倍的成效？在這一年的教學實踐中，我得出了肯定的答案。

一、將作文教學與閱讀教學緊密結(jié)合是斗法作文的前奏

在閱讀教學過程中，從課文中發(fā)現(xiàn)語言表達的特點，明確表達語言的方法，在作文時才能學以致用。人教版小學語文教材中的習作篇目，除應(yīng)用文之外，可以歸納為人、事、景、物、活動、場面六個主題。寫人、敘事這兩個主題是重點，在三至六年級的教科書中多次出現(xiàn)。由于寫人與敘事既屬于兩個獨立的主題，又具有緊密的聯(lián)系，所以記事寫人這種記敘文成了小學階段作文教學的重中之重。無論是“我敬佩的一個人”，還是“一件令你感動的事”，又或者“童年趣事”“難忘的事”，都是以人物的外貌、神態(tài)、動作、語言、心理這些方面展開敘述。課文中有大量與此相關(guān)的精彩語言材料值得學習和品味。例如人教版小學語文五年級下冊教材第四單元圍繞“感人的事”這一主題，設(shè)置了四篇課文，而本單元習作設(shè)計的就是寫一件感人的事。在教學設(shè)計時，本人從閱讀教學與習作相結(jié)合的角度切入，在閱讀教學過程中尋找到對習作有指導作用的閱讀教學重點。如《再見了，親人》夾敘夾議的敘述手法，運用問號、感嘆號表達強烈感情的方法；《金色的魚鉤》中借物喻人的寫作技法，利用側(cè)面人物心理描寫烘托主要人物的設(shè)計；《橋》大量使用比喻和擬人修辭手法和借景抒情的敘事手段；《夢想的力量》中先分述后總結(jié)的段落安排[2]。作為語文教師，我們只有清楚自己在閱讀教學中做什么，給予學生什么，才能有的放矢，將課堂上學生點滴所獲化為涓涓細流，引入潺潺清溪，為真正實現(xiàn)讀寫結(jié)合打下基礎(chǔ)。

二、以列提綱的方式構(gòu)思作文，拉開斗法作文的序曲

提起斗法，學生已經(jīng)進入興奮狀態(tài)。為了讓學生們在課堂上斗出名堂，在復習閱讀教學所得之后列作文提綱不失為一種很好的鋪墊與籌劃。本人要求學生將課文作為范例，從閱讀教學所獲著眼，從題目、起因、經(jīng)過、結(jié)果、布局、重點、修辭、中心句八個項目列出提綱。仍舊以人教版小學語文五年級下冊教材第四單元習作“一件感人的事”為例。在布局方面，本人要求學生以分段、概括段意的形式表述自己的行文構(gòu)思；針對“重點”，本人讓學生在布局安排中進行選擇，并細化到突出人物的某一方面描寫為主，將詳略得當根植于每一次習作之中；“修辭”一欄是基于單元課文中多種形式的修辭手法運用為文章增色添彩，寄希望學生能在習作中活學活用而設(shè)置；至于中心句，模仿常規(guī)的寫人敘事文章在開頭或結(jié)尾點明作者所要表達的觀點和情感，讓學生構(gòu)思作文時心中有數(shù)，清楚自己因何而寫。列作文提綱作為習作前的一項作業(yè)布置給學生，既起到了促使學生獨立構(gòu)思的作用，又使教師在批閱提綱時了解學生構(gòu)思作文過程中出現(xiàn)的問題，及時作出針對性的指引。

三、在習作課堂上進行口頭斗法是斗法作文的交響

正如明代斗彩瓷器一般，先高溫再低溫，兩次燒成，將釉下青花和釉上彩色相互輝映，華美異常[3]。斗法作文的初衷與斗彩瓷器類同。如果說列提綱是施釉下青花，那么口頭斗法就是施釉上色彩。斗彩瓷器講究色彩和諧，斗法作文注重為表情達意增添情趣。下筆行文前后，本人組織學生依據(jù)個人所列的作文提綱，從選材、立意、命題、遣詞、造句、布局、活用、時限八個方面進行斗法。

這“八斗”，以口頭表達與書面創(chuàng)作兩種形式先后呈現(xiàn)。選材、立意、命題、遣詞、造句、布局這六個方面在行文之前安排學生在課堂上說一說，比一比。本人根據(jù)每個發(fā)言人針對每一個項目的表現(xiàn)給予競賽評分。這些分數(shù)將一一加入本班語文科小組競賽總分之中。學生在競賽的氛圍中，在加分的推動下，在同學之間的相互啟發(fā)之間，往往呈現(xiàn)出錙銖必較，“大珠小珠落玉盤”之境。而“活用”和“時限”這兩個方面在書面創(chuàng)作過程中體現(xiàn)?！盎钣谩保櫭剂x，就是模仿和借鑒單元課文中所學的片段或者寫作方法，在作文過程中允許學生查閱課本，不允許學生借助《同步作文》等參考書籍，以此提供學生將課堂所掌握的寫作技巧遷移到作文實踐的平臺，從而杜絕學生抄襲參考書籍中同類作文的現(xiàn)象。凡是在作文段落里活用課文寫作方法，能夠體現(xiàn)出閱讀與作文相結(jié)合的作文，將在下一階段評價環(huán)節(jié)給予加分；“時限”指的是學生在課堂上在教師規(guī)定的時間內(nèi)完成習作。按時完成的為優(yōu)勝者，獲得加分；超時完成的，不予加分，也不扣分。