楊鳳仙

（浙江省吳興高級中學(xué)，浙江 吳興 313000）

提高學(xué)生對現(xiàn)代文的閱讀能力，具體是指要增強(qiáng)學(xué)生的理解能力、語感能力以及思維能力，針對當(dāng)前高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)既有模式出現(xiàn)的問題，要不斷補(bǔ)短板和強(qiáng)弱項(xiàng)，不斷優(yōu)化高中語文現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)模式、教學(xué)體系和教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，要達(dá)到高中語文現(xiàn)代文閱讀的理想效果，教師必須從提高自身教學(xué)能力入手，并通過不斷優(yōu)化和完善反饋機(jī)制來把握學(xué)生對于現(xiàn)代文閱讀的狀況，適時地調(diào)整教學(xué)模式和體系，幫助學(xué)生正確地理解現(xiàn)代文閱讀的字、詞、句的具體含義和深刻意蘊(yùn)。

一、高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的科學(xué)含義

（一）幫助學(xué)生提高理解能力

在高中語文現(xiàn)代文閱讀中，學(xué)生的理解能力對于把握文章的框架與主旨具有十分重要的地位。當(dāng)前通過課堂高中語文現(xiàn)代閱讀教學(xué)旨在幫助學(xué)生培養(yǎng)這種能力，而閱讀理解能力表現(xiàn)在以下三個方面。第一，通過語文教師的引導(dǎo)，在把握文中重點(diǎn)的詞語和句子的前提下，能夠充分認(rèn)識和把握閱讀材料的概念和含義。第二，通過對語文材料的閱讀可以有效把握文章脈絡(luò)，分析出閱讀材料的文章結(jié)構(gòu)，并能認(rèn)識作者的行文思路和寫作背景。第三，具有一定的抽象概括能力，在掌握文章的基本含義和框架的基礎(chǔ)上，可以有效結(jié)合作者的寫作背景和寫作目的，了解作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，能夠推導(dǎo)出文章的深層次含義。因此，高中語文閱讀就是以搞懂現(xiàn)代文中基本概念為基礎(chǔ)，理清數(shù)據(jù)之間的關(guān)系和含義，從而有效把握文章的謀篇布局與整體思想。

（二）幫助學(xué)生提高語感能力

除了增強(qiáng)學(xué)生對于文章的理解能力，通過高中語文閱讀現(xiàn)代文教學(xué)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對文字的直接感悟能力。語感能力的提升依托于學(xué)生對于語文知識的日積月累，必須通過一定的現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)，才能夠形成迅速、直觀的語文感覺能力，通過足量的積累和練習(xí)，學(xué)生能夠快速把握語文材料的重要信息和知識點(diǎn)，能夠正確領(lǐng)悟作者的情感和意境。因此，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生對于文章的敏銳度，并結(jié)合技術(shù)性閱讀的方法，正確領(lǐng)悟文章的科學(xué)內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)精神。學(xué)生是否具有良好的語感，是考查現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，因?yàn)榱己玫恼Z感能力可以幫助學(xué)生提高現(xiàn)代文閱讀的效率和質(zhì)量，從而有助于高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效果的提升。

（三）幫助學(xué)生提高思維能力

對于現(xiàn)代文閱讀的思維能力是指學(xué)生能夠通過既有的背景知識和閱讀方法，面對閱讀材料可以有效進(jìn)行總結(jié)、歸納和判斷。通過系統(tǒng)的思考和推理，能夠?qū)Ω行缘拈喿x材料形成理性的認(rèn)知。在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，可以通過分析和閱讀理解等方式，不斷造就學(xué)生的思維系統(tǒng)和思維方式，從而優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣，在這個過程中，可以有效增強(qiáng)對現(xiàn)代文的閱讀和辨識能力。學(xué)生擁有良好的思維能力，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對于文章理解的發(fā)散思維，幫助學(xué)生挖掘現(xiàn)代文的深刻含義和意蘊(yùn)，同時也為學(xué)生理解文章提供多面的視角和出發(fā)點(diǎn)，即既能夠樹立系統(tǒng)性視野，同時也能挖掘現(xiàn)代文的細(xì)節(jié)而以小見大。此外，同樣也可以增強(qiáng)對于現(xiàn)代文閱讀理解的質(zhì)效，對于相關(guān)材料的理解和認(rèn)識能夠有效地觸類旁通、舉一反三。

二、高中語文現(xiàn)代閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)模式

隨著高中語文體系的深入改革以及素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，高中生語文考核方式的改變也促進(jìn)了高中語文閱讀的模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生發(fā)展需要，因此開展高中語文現(xiàn)代文閱讀應(yīng)以改革標(biāo)準(zhǔn)為優(yōu)化目標(biāo)，站在教學(xué)對象的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化高中語文現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)模式，具體而言就是要大力發(fā)揮高中語文現(xiàn)代文閱讀對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的目標(biāo)，有效增強(qiáng)高中生的閱讀方法和閱讀技巧，全面促進(jìn)高中生的現(xiàn)代文閱讀能力的提高。據(jù)調(diào)查，部分教師仍存在固定的應(yīng)試思維，無法有效把握學(xué)生真正的現(xiàn)代文閱讀需求和閱讀能力的培養(yǎng)重點(diǎn)，無法結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際統(tǒng)籌課時和課后的閱讀材料，導(dǎo)致高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，片面化的閱讀教學(xué)體系違背了當(dāng)前課程改革的目標(biāo)以及學(xué)生綜合閱讀能力提高的實(shí)際需要，從而降低了學(xué)生對于現(xiàn)代文閱讀的范圍和質(zhì)量。

（二）缺乏多樣性的教學(xué)形式

要提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力，在堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上必須不斷優(yōu)化教學(xué)形式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的閱讀能力和需求，不斷優(yōu)化高中語文現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)形式。當(dāng)前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致閱讀形式單一和匱乏，無法有效激起學(xué)生閱讀現(xiàn)代文的興趣和積極性，這導(dǎo)致在降低學(xué)生效率的同時無法把握現(xiàn)代文閱讀的技巧，從而無法有效提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的綜合能力。因此，要改變高中語文教學(xué)對象的閱讀能力和現(xiàn)狀，就應(yīng)從高中語文教育主體著手，應(yīng)優(yōu)化傳統(tǒng)閱讀模式和方法，結(jié)合高中生喜聞樂見的教學(xué)途徑和平臺開展多樣化和多內(nèi)容的教學(xué)活動，構(gòu)建良好的現(xiàn)代文閱讀環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生對于閱讀現(xiàn)代文的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的閱讀習(xí)慣和閱讀思維，從而全面增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平的提高。

三、高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的策略探究

（一）優(yōu)化教學(xué)模式

高中語文的基礎(chǔ)閱讀能力和綜合閱讀能力提高不是一蹴而就的，必須通過優(yōu)化和完善教學(xué)模式，通過經(jīng)驗(yàn)積累而不斷穩(wěn)固閱讀基礎(chǔ)，從而有效增強(qiáng)高中語文現(xiàn)代文閱讀的閱讀能力和閱讀技巧。優(yōu)化教學(xué)模式一方面是指通過科學(xué)引領(lǐng)和合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生大量閱讀高中語文現(xiàn)代文材料，摸清現(xiàn)代文閱讀的寫作體系和本質(zhì)，讓學(xué)生掌握現(xiàn)代文閱讀的寫作方法和思路。另一方面，高中語文現(xiàn)代文閱讀不能僅局限于課文之中，應(yīng)以教材作為閱讀能力提高的跳板，幫助學(xué)生不斷閱讀和認(rèn)識各類優(yōu)秀的現(xiàn)代文，以課內(nèi)閱讀作為基礎(chǔ)，以課外閱讀作為能力提升的重要途徑，從而幫助學(xué)生不斷總結(jié)和歸納閱讀技巧和經(jīng)驗(yàn)。譬如，高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中，在把握好課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生推薦類似的課外現(xiàn)代文及相關(guān)文學(xué)作品，讓學(xué)生有效感受到現(xiàn)代文的行文方式和奧秘，如此教學(xué)模式下，學(xué)生在不斷閱讀現(xiàn)代文材料過程中積累了大量的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而有效提升了文學(xué)素養(yǎng)與寫作思維。

（二）豐富教學(xué)方法

為增強(qiáng)和提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀綜合素養(yǎng)和能力，教師首先應(yīng)通過科學(xué)的閱讀方法培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀思維和習(xí)慣，同時豐富教學(xué)形式和平臺，在激發(fā)學(xué)生的積極性和主觀能動性的同時，增強(qiáng)學(xué)生對于現(xiàn)代文的閱讀興趣和熱情。譬如，教師通過開展現(xiàn)代文閱讀活動，通過提問的方式將學(xué)生引入課堂，通過精讀的方法幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代文的精髓，通過瀏覽的方法幫助學(xué)生快速挖掘現(xiàn)代文的框架和體系，同時鼓勵學(xué)生在這個過程開展個性化閱讀活動，為學(xué)生創(chuàng)造自由平等的現(xiàn)代文交流平臺。或者在現(xiàn)代文教學(xué)課堂中，為切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)幫助學(xué)生科學(xué)梳理現(xiàn)代文的脈絡(luò)和體系，鼓勵學(xué)生發(fā)表對文章的理解、態(tài)度和自我感知，如此老師才能有效把握學(xué)生在課堂中所暴露出來的問題和需求，教師從而可以結(jié)合課堂問題來提高和增強(qiáng)教學(xué)方法，如此在增強(qiáng)閱讀能力的同時，提高學(xué)生對現(xiàn)代文的閱讀感知能力。

（三）擴(kuò)展教學(xué)范圍

擴(kuò)展高中語文現(xiàn)代文閱讀范圍，從時間上看，不僅要進(jìn)行課堂閱讀，同時也應(yīng)緊抓學(xué)生的課外閱讀時間；從內(nèi)容上看，不僅要重視課本中的現(xiàn)代文，同時也應(yīng)廣泛閱讀課外的現(xiàn)代文。只有通過長時間的積累和訓(xùn)練，才能從根本上提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力。此外，高中語文現(xiàn)代文教學(xué)活動，不僅是教育主體作用于教育課題，教師還應(yīng)重視教育課題對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識和掌握情況，通過多種反饋途徑了解學(xué)生的真實(shí)情況，從而不斷優(yōu)化教學(xué)體系。據(jù)此，學(xué)生通過綜合訓(xùn)練不斷提高現(xiàn)代文的閱讀技巧，并在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展和豐富現(xiàn)代文的評價標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)范圍，因此，還應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生對于文章的共情能力，在提升語文能力和素養(yǎng)的同時增強(qiáng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，要提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，必須有效把握高中語文現(xiàn)代文閱讀的范式和系統(tǒng)，在師生的合作與努力下共同開創(chuàng)新的閱讀模式，通過優(yōu)化和完善傳統(tǒng)教學(xué)方式來增強(qiáng)學(xué)生的積極性和參與度，不斷鍛造學(xué)生的各項(xiàng)能力，學(xué)生能夠自主認(rèn)識和概括全文思想和主旨內(nèi)容，能夠緊抓重要句子和重要詞句的切實(shí)含義，并能把握現(xiàn)代文的寫作背景以及表達(dá)效果，具體而言，就是能夠掌握文章的寫作目的、行文思路、語言特色以及寫作技巧等各個方面。同時教師應(yīng)為學(xué)生搭建科學(xué)的現(xiàn)代文閱讀和交流平臺，并形成對應(yīng)的信息反饋機(jī)制，能夠不斷把握和了解學(xué)生的真實(shí)動態(tài)和掌握情況，并對學(xué)生設(shè)立科學(xué)的考核機(jī)制和測試形式，總之要通過多種方法來激發(fā)學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀方面的主觀能動性，從而有效促進(jìn)學(xué)生對現(xiàn)代文的認(rèn)識和理解。