厲 巖 錢建華

（天津師范大學(xué)音樂與影視學(xué)院，天津 300387）

2019 年7 月1 日，在北京大學(xué)召開的第二屆“大學(xué)-中學(xué)：知識(shí)的階梯與教育的差異”圓桌論壇上，河北衡水中學(xué)校長郗會(huì)鎖發(fā)表觀點(diǎn)：衡水中學(xué)搞的就是素質(zhì)教育！素質(zhì)教育不是吹拉彈唱，素質(zhì)教育在課堂。校長一席話引起教育及社會(huì)各界的關(guān)注與思索，在外界普遍認(rèn)為衡水中學(xué)的師生生活在“地獄”“高考工廠”的傳言下，衡水中學(xué)校長坦言不久將有一部中央電視臺(tái)導(dǎo)演拍攝的紀(jì)錄片電影讓外界看到真正的衡水中學(xué)。自2002 年與衡水中學(xué)考入清華北大人數(shù)多如牛毛的現(xiàn)實(shí)相伴隨著的是很多有關(guān)衡水中學(xué)的負(fù)面新聞，但不論素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系如何，衡水中學(xué)的辦學(xué)方式與理念都會(huì)是時(shí)下中國高考模式的受益者。擴(kuò)展到影視在中小學(xué)基礎(chǔ)教育中的歷程，可以發(fā)現(xiàn)也有相同的意義歸屬。比如在拙文《天津市小學(xué)的電影教育接受情況問卷調(diào)查報(bào)告》中有關(guān)“家長對(duì)電影教育接受的反饋情況”設(shè)置的一個(gè)問題：“開展小學(xué)電影教育主要能提升孩子的哪些能力”（從五項(xiàng)能力中進(jìn)行多項(xiàng)選擇），從問卷可以發(fā)現(xiàn)家長們認(rèn)為開展電影教育主要可以培養(yǎng)學(xué)生的三大能力有：認(rèn)知能力（情感認(rèn)知與社會(huì)認(rèn)知）、想象力與創(chuàng)造力、審美能力。其中學(xué)習(xí)能力位居第四，而團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作能力最后。說明家長們對(duì)電影教育的認(rèn)知還停留在表象的賞析層面即審美能力和認(rèn)知能力，而對(duì)電影教育的實(shí)踐功能所帶來的影響沒有太強(qiáng)烈的認(rèn)知，同時(shí)對(duì)于電影與主流課程的融合發(fā)展即閱讀與寫作能力的提升也沒有概念。具體如下表所示：

表1

在中小學(xué)主流課內(nèi)引入影視資源從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科的融合發(fā)展，幾乎是所有影視教育工作者的必經(jīng)之路，也是在強(qiáng)大的升學(xué)壓力下影視學(xué)科得以不受排擠而進(jìn)入中小學(xué)課堂的捷徑，雖然影視成為主流課程提升效果的輔助手段，但卻可以在普遍的分?jǐn)?shù)壓力下實(shí)現(xiàn)“曲線救國”。從目前看，主流課程與影視結(jié)合最為密切的學(xué)科有四個(gè)：語文、英語、美術(shù)與音樂。鑒于目前語文學(xué)科所提倡的“大語文”觀念及語文科的學(xué)科屬性，使得語文與影視結(jié)合發(fā)展的成果最為突出，所以本文以中小學(xué)十二個(gè)年級(jí)即小學(xué)、初中與高中三個(gè)不同學(xué)習(xí)階段的電影與語文學(xué)科融合為例進(jìn)行課型舉隅。

一、小學(xué)階段：張祖慶的光影創(chuàng)意寫作與閱讀課型

張祖慶（1971— ），浙江省杭州市下城區(qū)教師教育學(xué)院前副院長、全國特級(jí)教師、全國小學(xué)語文名師工作室聯(lián)盟秘書長、“浙派名師”學(xué)科導(dǎo)師。祖慶老師長期致力于“新讀寫教學(xué)”的探索，持續(xù)推出了“微電影與創(chuàng)意寫作”“繪本創(chuàng)意寫作”“非連續(xù)性文本創(chuàng)意寫作”等有創(chuàng)意有實(shí)效的類型，受到一線教師和專家的廣泛好評(píng)，并形成“簡約而豐滿、扎實(shí)而靈動(dòng)”的“張氏作文”教學(xué)風(fēng)格。祖慶老師的課上常用創(chuàng)意思維的方法“思維導(dǎo)圖法”“七何檢討法”“頭腦風(fēng)暴”“曼陀羅思考法”“三三兩兩討論法”等。近幾年出版《張祖慶講語文》2008、《小學(xué)生蕭紅讀本》2011、《非連續(xù)性文本教學(xué)與測評(píng)》2017、《童年不可錯(cuò)過的文學(xué)課》2018、《光影中的創(chuàng)意寫作——46 節(jié)電影作文課》2018 等專著。2017 年被評(píng)為“有重要影響的全國小學(xué)寫作教學(xué)名師”。2019 年8月12 日在個(gè)人公號(hào)“祖慶說”宣布辭去公職。

（一）微電影與創(chuàng)意寫作課型

祖慶老師自2004 年開啟微電影與兒童創(chuàng)意寫作的教學(xué)探索，其2018 年出版的 《光影中的創(chuàng)意寫作》即是在十多年微電影與寫作的基礎(chǔ)上結(jié)晶的成果。主要通過微電影包括完整的微電影、長電影節(jié)選、微電影節(jié)選來開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意寫作思維。開發(fā)的課型具體包括：看微電影寫結(jié)尾、看微電影寫電影海報(bào)上的故事梗概與一句話影評(píng)、看微電影寫提示語、看微電影寫片段練習(xí)、看微電影寫微影評(píng)、看微電影做繪本、看微電影展開微辯論，如有聽課老師還可以做微采訪。這套書既有實(shí)踐又有理論，在第一編學(xué)理部分，祖慶老師深入實(shí)踐總結(jié)出：運(yùn)用微電影是開啟兒童寫作的最佳范本?！皟和砷L內(nèi)在規(guī)律與電影的契合，電影藝術(shù)語言對(duì)兒童寫作能力提升的必然關(guān)系，電影本身的創(chuàng)意對(duì)寫作的影響，電影對(duì)兒童精神成長不可小覷的力量……這一次，引領(lǐng)著我們將目光投身了電影與兒童創(chuàng)意寫作的融合?！雹?/p>

在《光影中的創(chuàng)意寫作》第二編祖慶老師通過十節(jié)自己做的電影寫作的課堂實(shí)錄展示，讀者可以輕松了解小學(xué)階段作文的光影寫作方法。每節(jié)課的微電影及片段都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)與選取的，試舉三例：

1.頭腦風(fēng)暴課型：感受創(chuàng)意——引爆創(chuàng)意——試寫劇本——追問價(jià)值

這種課型一般一邊看微電影的片段（最多四段），一邊提問并進(jìn)行引導(dǎo)性和針對(duì)性寫作。開始從觀看有意思的動(dòng)畫開頭片段開始，提醒學(xué)生用心記住特別有意思的畫面和情節(jié)，然后抽四張畫面讓學(xué)生按順序排序，并簡要講述故事。第二板塊觀看電影中段（一般是有懸念的情節(jié)發(fā)展部分停止，好讓學(xué)生寫出結(jié)尾），提醒學(xué)生哪些畫面和情節(jié)出乎你的意料，在互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生用頭腦風(fēng)暴法找到有關(guān)主人公的結(jié)尾。經(jīng)第二部分運(yùn)用兩兩四人前后分組討論后，在第三板塊時(shí)再根據(jù)頭腦風(fēng)暴得出劇本結(jié)局的關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，寫出劇本結(jié)局。在學(xué)生寫以前，需要教師展示電影中一段有畫面感的寫作范例，讓學(xué)生猜是哪一個(gè)情節(jié)片段?？偨Y(jié)創(chuàng)意編劇的要素，讓學(xué)生發(fā)揮想象去寫，這里學(xué)生寫作教師要巡視?？梢杂霉P標(biāo)注有代表性的學(xué)生作文用于之后的集體點(diǎn)評(píng)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮結(jié)局。第四板塊主要是還原結(jié)局，讓學(xué)生觀看原版微電影，引導(dǎo)學(xué)生思考導(dǎo)演為什么這樣處理結(jié)尾，達(dá)到對(duì)電影主題的認(rèn)識(shí)，升華學(xué)生的認(rèn)識(shí)審美。

這種運(yùn)用微電影進(jìn)行創(chuàng)意寫作的課型不是讓學(xué)生找到與原作一樣的情節(jié)或結(jié)局，而是為了讓學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴這種創(chuàng)意思維打開學(xué)生的思維局限，擴(kuò)大學(xué)生的創(chuàng)意空間，重新關(guān)聯(lián)事物間的關(guān)系；教師在這一過程中起到連接學(xué)生創(chuàng)意（想象力、幻想力、創(chuàng)造力）與學(xué)生表達(dá)的功能。為了讓二者連接更有效，可以出示范例以加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力。最后一部分追問導(dǎo)演的創(chuàng)意也是引導(dǎo)學(xué)生明白自己創(chuàng)意的表達(dá)意識(shí)，即每個(gè)創(chuàng)意都是要闡述我認(rèn)識(shí)的世界和我對(duì)這個(gè)世界的看法。

2.曼陀羅課型：入課——自由提問——整理問題——?jiǎng)?chuàng)編故事——細(xì)節(jié)寫作

這里的曼陀羅指的是一種創(chuàng)意思維方法，即一種從中心向四周發(fā)散的思維方式。借助九宮格，最中間寫出中心問題，圍繞這一中心把八個(gè)格子填滿，其中每一個(gè)格子又可以分成九格，以中間為核心， 再無限延伸，有些像發(fā)散思維。不同的是這種曼陀羅法是通過學(xué)生的“自問自答”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂翻轉(zhuǎn)的有效方法。最常用的“自設(shè)”問題設(shè)置是“七何檢討法”，即5W2H：What、Why、Who、Where、When、How、How much 七個(gè)元素。在第一個(gè)板塊運(yùn)用電影開端和結(jié)尾的情節(jié)串聯(lián)進(jìn)行入課，提問學(xué)生看明白了什么，為了讓學(xué)生更快進(jìn)入課程。注意這一部分播放的電影片段去掉了想讓學(xué)生去深入發(fā)掘或?qū)懽鞯牟糠?。第二個(gè)板塊需要對(duì)第一次播放的電影片段進(jìn)行二次播放，針對(duì)細(xì)節(jié)需要學(xué)生提問。第三板塊是整理問題，并按照回答的順序排入九宮格，保留九個(gè)問題，原則是這些可以完整地拼出一個(gè)故事來。第四板塊就是自問自答，進(jìn)行編連故事，九宮格里的問題就是故事提綱；第五板塊是針對(duì)視頻中去掉的高潮部分，這里需要引導(dǎo)學(xué)生把這一個(gè)高潮部分作為細(xì)節(jié)來展示，在微電影里都有一個(gè)展開的細(xì)節(jié)，是需要濃墨重彩去寫的。這里培養(yǎng)學(xué)生如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫將一個(gè)情節(jié)段落拉長成一個(gè)完整故事段落，從而領(lǐng)悟創(chuàng)意寫作的要義。這個(gè)段落的選取是最能體現(xiàn)電影高潮的部分，教師要善于捕捉電影中的寫作元素，從而建立電影片段與創(chuàng)意寫作的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。

除了這兩種比較完整的電影學(xué)習(xí)外，祖慶老師還運(yùn)用電影片段來激活學(xué)生的主動(dòng)性。如運(yùn)用電影片段寫對(duì)話、運(yùn)用喜劇片段的畫面進(jìn)行定格鏡頭描寫、利用電影片段進(jìn)行人物情緒的寫作等等，使得寫作元素通過電影的加入更加豐富而靈活。

（二）“書影導(dǎo)讀式”的語文課

這種課型主要是提升學(xué)生的閱讀能力，但祖慶老師的課程從來都是讀寫并行，課內(nèi)與生活緊密相關(guān)。在課型操作上很像小說導(dǎo)讀課，不同的是結(jié)合了影視資源，從而產(chǎn)生1+1＞2 的教學(xué)效果。這里的書指的是同名電影的小說或繪本版，通過書影欣賞的對(duì)比與結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的猜測閱讀能力與聯(lián)想創(chuàng)新能力，上課可謂懸念不斷，極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.以閱讀為重點(diǎn)的書影課型

祖慶老師在這類以閱讀為重點(diǎn)的課程教學(xué)中注意了三點(diǎn)，首先是特別重視小說的開頭，學(xué)會(huì)從開頭部分捕捉重要信息，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)重要情節(jié)線索；其次是通過上下文的暗示在關(guān)鍵的部分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測閱讀，熟練運(yùn)用猜測閱讀的樂趣；第三是聚焦情感線索，關(guān)注感人的細(xì)節(jié)，在情境中寫話，初步掌握書影對(duì)比閱讀的策略。猜測閱讀不僅讓學(xué)生調(diào)動(dòng)了所有的生活體驗(yàn)，而且促進(jìn)了學(xué)生深度思考的能力。

在這類課型里影視資源只起到小說關(guān)鍵部分的介紹作用。但同樣片例設(shè)計(jì)非常精妙，教師如果細(xì)細(xì)研究教育部公布的課外閱讀書籍進(jìn)行電影結(jié)合，那會(huì)是一個(gè)一舉多得的課型。

2.以寫作為重點(diǎn)的書影課型

這類課型重點(diǎn)圍繞在具體的情境中鍛煉學(xué)生的寫對(duì)話能力。這種課型分四部分：首先是從人物形象入課，創(chuàng)設(shè)對(duì)話的情境；其次是在情緒最飽滿的情節(jié)段落讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白寫作，注意把事情說清楚，把情緒表現(xiàn)出來；第三要對(duì)照小說或繪本的原文，并提升對(duì)話寫作的質(zhì)量，再次進(jìn)行補(bǔ)寫；第四板塊要回到主題上來，進(jìn)行人文關(guān)懷。這種課型祖慶老師牢牢抓住人物的對(duì)話進(jìn)行習(xí)作，這是符合小學(xué)生寫作規(guī)律的最基礎(chǔ)的練習(xí)。

二、初中階段：王帆的“用編劇的思維”寫作文課型

初中階段的語文課與影視資源結(jié)合較多的還是在作文方面。

王帆（1988— ），遼寧人，北京大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的本碩博學(xué)生，學(xué)生期間做過各種節(jié)目主持人，也是學(xué)而思學(xué)校的語文名師，曾在2015 年的《我是演說家》第2 季中演講《做一個(gè)怎樣的子女》感動(dòng)全場。 并曾獲《中國成語大會(huì)》全國第四名。

小帆老師的作文寫作思路是用編劇的思維進(jìn)行學(xué)生寫作技巧的啟發(fā)，因?yàn)槭敲鎸?duì)初中的學(xué)生，已經(jīng)有了一定的寫作基礎(chǔ)，所以從寫記敘文與專業(yè)編劇的對(duì)比來看，寫作內(nèi)容與技巧二者是共通的。小帆老師主要針對(duì)三方面的寫作技巧融合來深度剖析：

（一）選材方面

小帆老師從選材的大小、選材的敘事視角、選材的想象力與電影進(jìn)行對(duì)照分析。在選材大小方面、作文選材的想象力方面電影與記敘文都有著相通之處。比如作文最重要的是對(duì)生活的理解，而記敘文常用的手法——“以小見大”是選材的巧妙之所在。特別在選材的想象力方面，電影因題材各異而擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

老師以經(jīng)典電影作為導(dǎo)引，然后以中考滿分作文為例進(jìn)行分析，最后再回到電影本身，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)選材的認(rèn)識(shí)。

（二）情節(jié)方面

電影與記敘文都要講故事，情節(jié)是故事的主體。小帆老師主要通過懸念法、順逆法、突轉(zhuǎn)法、巧合法、誤會(huì)法的實(shí)例來加強(qiáng)情節(jié)起伏的干擾事件。通過電影的相關(guān)經(jīng)典片段，包括環(huán)境塑造，特別是畫外音，來加強(qiáng)作文中的環(huán)境描寫與畫外音寫作，這樣非常生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)了寫作技巧。

（三）人物方面

人物也是記敘文與電影的重要表現(xiàn)對(duì)象，在小帆老師的課上主要通過人物外貌、人物語言與動(dòng)作、人物心理三方面進(jìn)行與電影的結(jié)合講授。

初中階段的影視資源與語文課的結(jié)合就顯得目標(biāo)性實(shí)足，從與寫作課的融合模式來看，小帆的課型非常有代表性。

三、高中階段：周帥的“人文素養(yǎng)”課型

與小學(xué)的天馬行空、初中的應(yīng)試實(shí)用不同，高中的電影語文融合課更加重視素養(yǎng)層面。以周帥老師的課程為例進(jìn)行分析：

周帥，上海大學(xué)文學(xué)碩士，猿輔導(dǎo)人氣教師。先后任職于浙江多所省重點(diǎn)中學(xué)， 目前任教于浙江某重點(diǎn)高中。他被評(píng)為有溫度的語文課提倡者、人文素養(yǎng)課原創(chuàng)老師。原創(chuàng)了“深度閱讀”“深度立意”“批判性思維訓(xùn)練”“民謠里的語文世界”“看電影學(xué)小說”“作文素材：熱點(diǎn)新聞評(píng)論與拓展”等一系列別具一格的人文素養(yǎng)課程。其中“看電影學(xué)小說”又分為多個(gè)系列，包括“周帥語文素養(yǎng)課看電影學(xué)小說·愛情篇”（第一季、第二季）、“周帥高中語文素養(yǎng)課看電影學(xué)小說·名人傳記篇”“周帥高中語文素養(yǎng)課看電影學(xué)小說·動(dòng)畫篇·成長主題系列”“高中語文素養(yǎng)課看電影學(xué)小說·科幻篇”“看電影讀名著”等課程。

在他的每個(gè)系列課中都會(huì)特別說明：本系列是文化素養(yǎng)課，旨在提高審美和欣賞水平，不在應(yīng)試。

比如，“‘看電影學(xué)小說·動(dòng)畫篇’精選5 部優(yōu)秀的動(dòng)畫電影，講述5 個(gè)成長主題，它們分別是‘真誠’‘挫敗’‘獨(dú)特’‘善良’‘認(rèn)同’。這些主題都是我們成長過程中會(huì)碰到的問題，希望通過對(duì)這5 部精彩電影的分析，幫助大家健康地成長。同時(shí)也學(xué)會(huì)如何通過看電影學(xué)習(xí)小說知識(shí)點(diǎn)?！雹谠凇翱措娪皩W(xué)小說·愛情篇”中通過5部電影來分析5種愛情樣式：初戀、占有戀、生死戀、放手戀、成全戀；5 種愛情境遇：相遇、重來、思念、克制和訣別，希望學(xué)生在欣賞電影的同時(shí)，既能樹立健康正確的愛情觀，又能學(xué)到小說的知識(shí)點(diǎn)?！翱措娪皩W(xué)小說·名人傳記篇”則是希望通過4 部電影來提高高中學(xué)生的人文與精神境界，幫助學(xué)生樹立積極的人生觀為目的。

通過個(gè)案梳理小學(xué)、初中、高中三個(gè)基礎(chǔ)教育階段，可以發(fā)現(xiàn)電影資源與語文課程的融合課型雖然各有特征，但小學(xué)階段的電影與語文的融合程度是最全面而豐富的。正如王曉琳在《影響孩子一生的100 部電影》中談道：“英國哲學(xué)家懷特海在《教育的目的》一書中把智力的發(fā)展歸為三個(gè)階段：浪漫階段、精確階段和綜合運(yùn)用階段。所以，小學(xué)階段側(cè)重于浪漫，初中階段側(cè)重于精確，高中階段側(cè)重于綜合運(yùn)用?！雹墼谛W(xué)階段是認(rèn)知的開始領(lǐng)悟階段，所以所接觸的知識(shí)具有新鮮的活力，以豐富的內(nèi)容為接受者提供豐富的想象力和背景；在精確階段的初中，代表知識(shí)的增加與補(bǔ)充，廣泛性的知識(shí)居于其次，而以系統(tǒng)闡述為最為重要地位；到最后的綜合運(yùn)用階段，是在精確性訓(xùn)練的最后達(dá)到的最后成功。由懷特海的教育學(xué)階段原理：浪漫——精確——綜合，可以與我們的中小學(xué)電影資源與語文課程融合的課型與內(nèi)容契合。雖然由于是個(gè)案舉隅，在課程敘事質(zhì)量方面不同，有的在運(yùn)用電影知識(shí)點(diǎn)時(shí)也存在微小的偏差，但在內(nèi)容與側(cè)重面上可以看到這些教育一線教師為學(xué)科革新所做的成功探索與積極嘗試。

注釋：

①張祖慶編著：《光影中的創(chuàng)意寫作——46 節(jié)電影作文課》，南昌：二十一世紀(jì)出版集團(tuán)有限公司，2018年版，第35-37 頁。

②騰訊課堂https：//ke.qq.com/course/379572

③王曉琳編著：《影響孩子一生的100 部電影》，鄭州：大象出版社，2016 年版，第5-6 頁。