沈衛(wèi)芳

(蘇州市吳江區(qū)程開(kāi)甲小學(xué) 江蘇蘇州 215200)

隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得越來(lái)越重要，尤其是詞匯的掌握，但這也是學(xué)生問(wèn)題最多的方面，因此，一線教師必須在詞匯學(xué)習(xí)前或詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)音音素，以此為前提讓學(xué)生進(jìn)行提取并重構(gòu)單詞，把自己所學(xué)的詞匯編織成一張有效的詞匯知識(shí)網(wǎng)。所謂提取，是指將單詞中的某個(gè)字母或字母組合從單詞中分離出來(lái)并知道它的發(fā)音；重構(gòu)是指在提取的前提下，再放到新的字母組合中組成新的單詞并能正確讀出。本文主要利用這兩種方法對(duì)提高學(xué)生詞匯認(rèn)讀效率和拼背效率的策略進(jìn)行論述。

一、以語(yǔ)音音素提升生詞認(rèn)讀效率的策略

（一）以舊引新，系統(tǒng)歸納

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)碰到很多生詞，這些生詞中可能有一系列字母組合與其之前所學(xué)到的某個(gè)單詞所包含的字母或字母組合一樣，有著一樣的發(fā)音，因此，可以將其進(jìn)行對(duì)比并試著讀出生詞，如cake中所包含的“ake”，我們把這一組字母組合提取出來(lái)，掌握其發(fā)音，再次遇到單詞含有該組合的單詞如make，lake，take時(shí)，就能重構(gòu)成新的單詞并形成一個(gè)單詞系統(tǒng)，這樣學(xué)生可以很輕松地讀出生詞[1]。

（二）總結(jié)規(guī)律，巧讀單詞

學(xué)習(xí)就像蜘蛛結(jié)網(wǎng)，學(xué)到了新的知識(shí)點(diǎn)，就應(yīng)該將其歸納到已有的知識(shí)點(diǎn)中，將自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)越織越大。學(xué)習(xí)circle時(shí)，可以先給學(xué)生出示bird，girl，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中提取“ir”字母組合的發(fā)音，以此運(yùn)用到circle這個(gè)單詞中，學(xué)生就不難讀出這個(gè)單詞，在這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與自豪感，另一方面，他們知道了“ir”這一組合的發(fā)音規(guī)律，下次遇到生詞時(shí)也能舉一反三，毫不費(fèi)力地將其正確讀出。

（三）以音帶形，巧架橋梁

單詞的識(shí)記不僅指學(xué)生看到單詞可以將其讀出，還指當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到某個(gè)單詞的發(fā)音后能在頭腦中反應(yīng)出它的拼寫，有些同學(xué)平時(shí)學(xué)習(xí)沒(méi)有問(wèn)題，但到了考試聽(tīng)音寫詞語(yǔ)時(shí)，就反應(yīng)不過(guò)來(lái)，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生跟不上聽(tīng)力，原因是他沒(méi)有將單詞的形和音聯(lián)系起來(lái)。記得以前我們班有個(gè)學(xué)生，平時(shí)上課其他學(xué)生在讀的時(shí)候他不讀，時(shí)間長(zhǎng)了，他對(duì)單詞的音形聯(lián)系不起來(lái)，當(dāng)聽(tīng)力只報(bào)單詞讀音時(shí)他就反應(yīng)不出來(lái)，每次做到這道題目是他都會(huì)哭。對(duì)于語(yǔ)言類科目要多讀，在讀的過(guò)程中，學(xué)生可以將字母與發(fā)音的橋梁架起來(lái)，這樣在聽(tīng)的時(shí)候就能直接反應(yīng)出來(lái)。

二、以語(yǔ)音音素提升生詞拼背效率的策略

（一）引入趣味動(dòng)畫，玩樂(lè)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音音素的妙用

小學(xué)階段的學(xué)生尤其活潑，也正處在熱愛(ài)動(dòng)畫的時(shí)期，英語(yǔ)學(xué)科本身是一種運(yùn)用型的語(yǔ)言，要求學(xué)生學(xué)以致用，本身這么有特色的學(xué)科怎么會(huì)上的如此無(wú)趣，讓這么多學(xué)生都失去學(xué)習(xí)的熱情呢？原因之一是它像語(yǔ)文一樣雖然僅由26個(gè)簡(jiǎn)單的字母組合而成，但要記住這么多“毫無(wú)聯(lián)系”的字母，學(xué)生就像是背摩斯電碼一樣，不知道該從何背起，就算背出來(lái)了，過(guò)了一段時(shí)間可能又忘記了，因?yàn)樗麄兪菑?qiáng)記的。因此，我們要讓學(xué)生知道字母與字母組合之間是有聯(lián)系的，只有了解并掌握了它們之間的規(guī)律，背誦的時(shí)候才能將單詞進(jìn)行分組記憶。那么，如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些規(guī)律，有什么事情可以讓原本已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心的學(xué)生重新回到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)？我想動(dòng)畫是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，這是學(xué)生們的所愛(ài)，也是最形象生動(dòng)的一個(gè)資源[2]。

（二）對(duì)比強(qiáng)化，差異中記憶字母與字母組合的發(fā)音規(guī)律

語(yǔ)音音素是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是一條主線，正因?yàn)樗绱酥匾?，所以它也不?huì)這么簡(jiǎn)單就讓所有學(xué)生都能掌握，其難度在于一個(gè)字母或字母組合有不同的發(fā)音，學(xué)生除了知道它們的發(fā)音還要分辨不同單詞中該字母或組合的不同發(fā)音，而我們老師所能做的就是幫助學(xué)生在了解這一規(guī)律后通過(guò)對(duì)比強(qiáng)化，讓學(xué)生在差異中記憶它們的規(guī)律。如在單詞flower和bowl中，同樣的“ow”字母組合，可它們的發(fā)音卻不同，因此，我們?cè)诮淌谏~時(shí)一定要讓學(xué)生把單詞的發(fā)音讀準(zhǔn)，這樣才能在這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生分辨出同樣字母或組合的不同讀音。

（三）賣弄關(guān)子，填空中思考體悟語(yǔ)音規(guī)律的魅力

在詞匯教學(xué)中很多老師都會(huì)有這樣一個(gè)誤區(qū)，即先出示單詞，然后教授讀音，但其實(shí)真正有利于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法是先讓學(xué)生聽(tīng)單詞的音，然后出示與之有關(guān)的含有同樣字母或組合的單詞，通過(guò)讀這些單詞，學(xué)生很容易知道同樣字母或組合的發(fā)音是一樣的，再出示學(xué)生要學(xué)的生詞，并將相同字母或字母組合的位置隱去。即如果我們要教學(xué)“birthday”這個(gè)詞，讓學(xué)生聽(tīng)錄音后再出示一系列含有ir的單詞，同時(shí)出示b thday，讓學(xué)生填寫它的完整拼寫，這樣的拼寫對(duì)學(xué)生而言更有挑戰(zhàn)性，久而久之，他們也會(huì)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)更感興趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，以此提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望。

小學(xué)階段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)沒(méi)有我們想象的那么簡(jiǎn)單，學(xué)生需要大量的時(shí)間習(xí)慣和熟悉一種新的語(yǔ)言模式，不是僅靠簡(jiǎn)單的讀、背、抄就可以解決的，如果只是這樣機(jī)械地讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，不僅不能培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，反而會(huì)引起學(xué)生的厭惡。因此，在學(xué)習(xí)中我們要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們自己去總結(jié)，在實(shí)踐中歸納，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成就感。不管是對(duì)于音素的提取還是重構(gòu)，都要在學(xué)生了解并掌握的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行，教師只有不斷反思自己的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情與顯露出來(lái)的問(wèn)題，時(shí)時(shí)總結(jié)出適合學(xué)生的好方法，才能讓每位學(xué)生都愛(ài)上英語(yǔ)、愛(ài)上學(xué)習(xí)。