姚 婕

（武漢科技大學(xué) 湖北·武漢 430081）

伴隨著5G時(shí)代的到來(lái)，智能手機(jī)的日新月異式更新?lián)Q代、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的更迭、電腦的覆蓋率的提升、學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求的增加，催化著高校教育的信息化。在教育信息化的浪潮中，高校健美操網(wǎng)課教學(xué)如何進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，以適應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，文章對(duì)此開(kāi)展了探尋。

1 內(nèi)涵素描：網(wǎng)課的含義及特征

1.1 網(wǎng)課的含義

在中國(guó)知網(wǎng)的文獻(xiàn)搜索里，以“網(wǎng)課”為主題或者關(guān)鍵詞，進(jìn)行并含、或含、不含的形式進(jìn)行精確或者模糊搜索，均沒(méi)有關(guān)于網(wǎng)課的文章。文章在對(duì)相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀并整合筆者的一線教學(xué)經(jīng)歷，嘗試性對(duì)網(wǎng)課進(jìn)行界定。

文章認(rèn)為，網(wǎng)課是指教師借助于一定的平臺(tái)，如QQ直播課堂、騰訊會(huì)議、釘釘、網(wǎng)上課程等，將其需要講授的課程實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)，借助于平臺(tái)實(shí)行師生交流、互動(dòng)、答疑、考試的教學(xué)形式。

1.2 網(wǎng)課的底色

首先，網(wǎng)絡(luò)與設(shè)備的配置有要求。最大的支撐是網(wǎng)絡(luò)的暢通無(wú)阻，并且必須是教師與學(xué)生之間的雙向都是網(wǎng)絡(luò)通訊較好的狀態(tài)，否則就會(huì)被掉線、卡頓、擠出教學(xué)課堂。此外，所使用的硬件設(shè)備也是不容小覷，雙方配置如何，也會(huì)影響到在線教學(xué)的傳輸與接收情況。

其次，師生的配合是關(guān)鍵。教師與學(xué)生是隔著屏幕來(lái)進(jìn)行教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)，學(xué)生在上網(wǎng)課時(shí)使用的是智能手機(jī)、電腦、IPAD，參差不齊，故而，教師若想實(shí)現(xiàn)全員在攝像頭面前，是有一定的操作難度的，并且平臺(tái)的兼容問(wèn)題也有待商榷。那么，就會(huì)出現(xiàn)時(shí)間與空間上的隔離、不同步、不連續(xù)，學(xué)生的上課表現(xiàn)是無(wú)法在教師在實(shí)體課課堂那樣進(jìn)行有效監(jiān)督的。這樣就需要學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、自覺(jué)性的來(lái)保障。

最后，難以達(dá)到實(shí)體課的教學(xué)效果。高校健美操教學(xué)需要理論知識(shí)的講解、相關(guān)難度技術(shù)動(dòng)作的示范、點(diǎn)評(píng)、技術(shù)指導(dǎo)與糾偏。在時(shí)空不同步的前置條件下，教師無(wú)法借助于平臺(tái)實(shí)現(xiàn)相關(guān)的授課知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作作業(yè)的點(diǎn)評(píng)與賞析也是隔著屏幕，角度與視覺(jué)的差異、健身房與音樂(lè)節(jié)拍的缺席也難以達(dá)到在實(shí)體課堂教學(xué)的效果。

2 現(xiàn)狀寫(xiě)真：當(dāng)前高校健美操教學(xué)存在的網(wǎng)課形式

2.1 搭載平臺(tái)式網(wǎng)課

搭載平臺(tái)式網(wǎng)課是指，高校健美操教師在上課時(shí)，使用一定的平臺(tái)，而這個(gè)平臺(tái)里有已經(jīng)錄制好了的相關(guān)課程，比如智慧樹(shù)、實(shí)驗(yàn)空間、中國(guó)大學(xué)MOOC等，教師登陸這樣的平臺(tái)，學(xué)生使用自己的手機(jī)號(hào)或者學(xué)號(hào)登陸，然后師生一起觀看這個(gè)平臺(tái)里的某個(gè)課程的相關(guān)資源。

教師建立一個(gè)QQ 群或者微信群，負(fù)責(zé)學(xué)生的考勤，在與學(xué)生一起觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以結(jié)合自己的見(jiàn)解來(lái)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，亦或者學(xué)生看視頻時(shí)有疑問(wèn)提出問(wèn)題時(shí)，教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性地解惑，而這些均是在平臺(tái)與群里進(jìn)行著。

2.2 單獨(dú)直播式網(wǎng)課

單獨(dú)直播式網(wǎng)課是指高校健美操教師使用QQ網(wǎng)絡(luò)課堂、騰訊會(huì)議、釘釘?shù)龋柚谶@個(gè)平臺(tái)，教師建立QQ群或者微信群，在群里與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)動(dòng)作展示、理論的探討等。

這一種形式，一般是最佳的配合方式是，教師使用電腦登陸QQ群，在電腦桌面放映PPT，而同時(shí)，手機(jī)打開(kāi)也登陸QQ，開(kāi)啟網(wǎng)絡(luò)課堂，使用手機(jī)的攝像頭與話筒進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播，師生之間的交流在QQ網(wǎng)絡(luò)課堂的界面里，因?yàn)槭謾C(jī)攝像頭的像素與操作的簡(jiǎn)便性有一定的優(yōu)勢(shì)。整個(gè)課程是健美操教師在進(jìn)行主導(dǎo)、講解、示范、點(diǎn)評(píng)、糾偏、指引。

2.3 混合式網(wǎng)絡(luò)課堂

混合式網(wǎng)絡(luò)課堂是指高校健美操教師在借助于一定的平臺(tái)里的課程資源時(shí)，教師本人也進(jìn)行PPT 的理論講解、動(dòng)作示范與糾偏，兩者兼而有之地推進(jìn)健美操教學(xué)課堂。那么，教師在平臺(tái)資源與自己的直播之間進(jìn)行相應(yīng)的切換與平衡、主次的把控、內(nèi)容的關(guān)聯(lián)與銜接?？上攵?，對(duì)教師與學(xué)生操作相關(guān)平臺(tái)的技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)操作是有一定的要求的。

2.4 其他個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)課堂

高校健美操教師的電腦操作技術(shù)與教學(xué)水準(zhǔn)、對(duì)課堂的駕馭能力參差不齊，故而，有的健美操教師在平臺(tái)課程資源、直播兩者選其一使用、亦或者兩者兼可得之地駕馭，另外附帶使用微課、翻轉(zhuǎn)課堂、情境模擬劇、技術(shù)動(dòng)作秀、辯論賽、案例分析大賽、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、分層教學(xué)、經(jīng)典賽事精彩瞬間分享等，讓整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課堂充滿著教育信息化的元素、熟練操作相關(guān)硬軟件技術(shù)的生態(tài)氛圍、理實(shí)一體化式教學(xué)氣息，讓學(xué)生體驗(yàn)著新穎、獨(dú)特、科技含量高、技術(shù)水平強(qiáng)的健美操課程。

3 利弊挖掘：高校健美操網(wǎng)課教學(xué)存在的優(yōu)缺點(diǎn)

3.1 平臺(tái)：資源優(yōu)秀但教師效用不大

搭臺(tái)平臺(tái)式網(wǎng)課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是，首先，師資力量無(wú)可挑剔；平臺(tái)里的課程資源均是由比較優(yōu)秀的專(zhuān)家、學(xué)者或者優(yōu)秀教師錄制的，可想而知，可以讓學(xué)生與教師一起領(lǐng)略大師風(fēng)采、名師風(fēng)格，這在實(shí)體課中是挺難獲得的，并且教師可以找到差距，進(jìn)而優(yōu)化自己的教學(xué)方法與手段。其次，課程的內(nèi)容是精挑細(xì)選的；平臺(tái)里的課程資源時(shí)經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、教研室主任、系主任等篩選過(guò)才定的這個(gè)課程資源，此外，這個(gè)課程資源能夠上傳在平臺(tái)里，平臺(tái)也是經(jīng)過(guò)審核的，故而，這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是具有一定的可比性與突出性。最后，課程的架構(gòu)是系統(tǒng)化的；平臺(tái)里的課程資源，有老師進(jìn)行理論的講解、實(shí)驗(yàn)的操作方法解析、單元測(cè)試、在線監(jiān)考、期末考試、實(shí)驗(yàn)?zāi)M等，可以說(shuō)是理實(shí)一體化的，操作性、方便性不言而喻。

尚待優(yōu)化之處是，高校健美操教師的作用沒(méi)有得到較大的體現(xiàn)，仿佛只是一個(gè)課堂紀(jì)律的維護(hù)者、考勤記錄者、答疑者。沒(méi)有預(yù)留空間給健美操教師進(jìn)行展示課堂教學(xué)內(nèi)容，而充當(dāng)著課程的旁聽(tīng)者、陪讀者。

3.2 直播：利于風(fēng)采展示但受阻于時(shí)空

單獨(dú)直播網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)勢(shì)，首先，教師主導(dǎo)整個(gè)課堂；教師進(jìn)行課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)，講解與指引，并且全盤(pán)推進(jìn)整個(gè)課程。其次，較好地駕馭現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)；教師得利用喊麥、群接龍、簽到打卡、投票、視頻等操作技術(shù)，追求時(shí)尚的學(xué)生參與度較高。最后，師生共同學(xué)習(xí)與線上；教師可以較好地掌握好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，利用相應(yīng)的提問(wèn)、互動(dòng)等可以隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

美中不足的是直播不能跟實(shí)體課一樣，畢竟健美操教學(xué)需要場(chǎng)地、音樂(lè)、氛圍、肢體語(yǔ)言、技術(shù)指導(dǎo)等，而這一些是受制于時(shí)間與空間的，網(wǎng)課的短板也是因?yàn)榻∶啦俚恼n程性質(zhì)。

3.3 混合：兼收并蓄但操刀有待提高

混合式網(wǎng)課的優(yōu)勢(shì)在于將直播與平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)整合到一起了，能夠較好地進(jìn)行短板的彌補(bǔ)，讓課堂更加具有類(lèi)似實(shí)體課該有的效果。但是稍顯吃力的是，在平臺(tái)與直播之間進(jìn)行切換、銜接，教師與學(xué)生的硬軟件操作技術(shù)、設(shè)備的配置要求、師生的配合等都有一定的要求。

3.4 其他：滿足差異需求但操作方略有待提升

其他個(gè)性網(wǎng)課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是，幾乎是一種比較瘦學(xué)生喜歡、接受、認(rèn)可、推崇的網(wǎng)課教學(xué)模式，以上三種網(wǎng)課的優(yōu)點(diǎn)幾乎都具備。但是，有待完善之處是，對(duì)教師的課程把控能力、教學(xué)信息技術(shù)的操刀技術(shù)、教學(xué)方法的駕馭素養(yǎng)均是有較高的要求，此外，相關(guān)政策的支持與準(zhǔn)許也是不可或缺的。

4 機(jī)制建構(gòu)：高校健美操網(wǎng)課教學(xué)的優(yōu)化路徑

首先，政策的支持；網(wǎng)課的開(kāi)展需要相關(guān)部門(mén)的政策鼓勵(lì)與準(zhǔn)許，教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)方式的改變等需要相關(guān)配套的制度給予激勵(lì)。其次，教師素養(yǎng)的提升；網(wǎng)課的教育信息技術(shù)的操作具有一定難度，課堂駕馭能力也是有一定要求，教師需要打鐵還需自身硬地進(jìn)行自我提升。再次，因地制宜地選擇；健美操教師要依據(jù)自己的授課對(duì)象，結(jié)合實(shí)際的授課條件進(jìn)行網(wǎng)課形式的選擇。最后，納入績(jī)效意識(shí)；網(wǎng)課必須注重成績(jī)、效益，績(jī)效即Performance就是表現(xiàn)與表演之意，要注重學(xué)生的顯示度、參與面、互動(dòng)程度、痕跡覆蓋面等。

5 結(jié)語(yǔ)

文章從理論層面進(jìn)行了網(wǎng)課的內(nèi)涵、特征、四種形式、優(yōu)缺點(diǎn)與優(yōu)化機(jī)制探索，為網(wǎng)課吸納到高校健美操教學(xué)中提供一定的理論支撐與路徑選擇參考，但是其實(shí)踐研究還需要進(jìn)行更進(jìn)一步的摸索，以期共同推動(dòng)高校健美操網(wǎng)課教學(xué)績(jī)效的拔高。