梁燕芳

(廣州市花都區(qū)育才學校 廣東廣州 510880)

小學階段是培養(yǎng)學生良好的行為習慣、道德品質(zhì)及精神意志的重要時期，因此，對小學生實施德育教育至關(guān)重要。班主任要善于抓住這一黃金階段，不僅要關(guān)注他們的學習，還要關(guān)注其身心的健康成長與全面發(fā)展。相信每一個小學生都十分渴望得到教師和家長的肯定和鼓勵，這將化作其進步與成長的動力，使其在形成健全的人格、樂觀的性格及健康的心理的同時，變得更加自立、自信、勇敢和堅定。

一、班主任實施德育教育的現(xiàn)狀

（一）模式單一，缺乏新意

當前，隨著新課改的不斷推進和深入，立德樹人的教育理念逐漸深入人心，也取得了一定的成效。但從實際的德育現(xiàn)狀來看，依然存在一些問題。首先，部分學校及教師對德育教育缺乏足夠的重視，尚未真正認識到德育教育深遠的教育價值和影響，德育教育的課程尚不到位。其次，德育教學缺乏一定的創(chuàng)新意識，很多時候依然沿用傳統(tǒng)的、單一的、守舊的、僵化的德育工作方式，難以收到良好的教育效果。最后，對小學生實施德育教育的內(nèi)容同樣缺乏創(chuàng)新，不是與時代相脫節(jié)，就是與小學生的生活和認知水平相脫節(jié)，導致德育教育很難獲得顯著成效[1]。

（二）欠缺激勵，實效性差

激勵策略的實施是提升班主任德育水平和質(zhì)量的有效途徑，但當前部分學校的德育教育仍處于被動狀態(tài)，德育激勵措施比較欠缺。首先，德育教育相對孤立，沒有相應的激勵措施的融入和保障，導致學生缺乏參與的積極性和主動性。其次，德育教育的激勵措施比較單一，其中物質(zhì)激勵難以對學生產(chǎn)生長期的激勵效果。最后，激勵措施未能形成細化的以及可行的體系，德育教育激勵措施的落實有待進一步加強和提高。

（三）學生地位不夠突出

新課改極力倡導“以生為本”的教育理念，要積極發(fā)揮學生的主體地位，給予學生充分的尊重和關(guān)愛。但在實際的德育教育過程中，部分班主任因長期受傳統(tǒng)教育思想的影響，常常會不自覺地將自己的意愿強加給學生，這就容易造成德育教育的方式和內(nèi)容不能滿足小學生的成長需求，甚至是背道而馳，從而在很大程度上影響了學生身心的和諧、全面發(fā)展。這就要求班主任無論是課堂教學還是德育滲透，都要尊重學生的主體地位，樹立為學生服務的教育思想，這是做好班主任德育工作的一個重要前提[2]。

二、小學班主任德育教育中激勵策略的有效實施

（一）班主任在班級管理中融入激勵策略

小學階段的學生年齡尚小，各方面的能力相對較弱，對家長和教師的依賴較強，因此，小學階段的班主任對學生的管理可謂是方方面面，甚是廣泛。而且，班主任是小學生在學校的第一監(jiān)護人，也是學生在學校最為親密和信任的人，所以，班主任對學生的德育教育發(fā)揮著更為直接的重要影響。因此，班主任在制定激勵策略時，一定要準確定位班主任這一角色，要將激勵策略與日常的班級管理工作緊密地結(jié)合起來。例如，我在班級管理中會采用小組輪流執(zhí)政的激勵策略：根據(jù)學生的優(yōu)勢和特點，把全班學生分成四組，并選出有管理和組織經(jīng)驗的班干部為組長，其余學生各有不同分工，形成“人人有事做，事事有人管”的自主管理模式，對班級的各項工作進行監(jiān)督和管理。每個小組管理時間為一周，涉及班級的衛(wèi)生、紀律、考勤、生活及組織各項活動等。每一個循環(huán)結(jié)束后，組織全班同學以民主評議的方式，評選出最佳管理小組，以及八名最佳管理員，并登上班級的光榮榜。這一激勵措施，在很大程度上強化了學生班級主人翁意識，使其積極主動地參與到班級的建設工作中，很受學生的歡迎，也收到了很好的管理效果。小組輪流執(zhí)政的激勵策略，充分體現(xiàn)了班主任對學生的尊重和一視同仁，將班級的管理權(quán)公平地交到每個學生的手中，也有助于激發(fā)學生的積極性和主動性，使他們通過良好的競爭實現(xiàn)自身的進步和成長。在這一過程中，每個學生都有展示自我能力和才華的機會，能有效促進其良好個性的發(fā)展。同時，每個人都擁有了管理者和被管理者的體驗，使學生對班級管理工作更多了一份支持及理解。平等、民主的班級氛圍，為班主任做好班級管理工作創(chuàng)造了良好條件，使每個學生都能以主人的身份共同建設自己的第二個“家”，從而為促進小學生身心的健康成長與全面發(fā)展而營造了一個和諧的環(huán)境[3]。

（二）班主任在教育學生中融入激勵策略

小學生是一個個獨立的生命個體，具有不同的發(fā)展水平、性格特點和興趣愛好，班主任要對此進行正確看待。這就要求班主任在教育學生的問題上，要做到以生為本，尊重學生、關(guān)愛學生，平等地對待每一位學生，這樣才能更好地激勵學生，幫助學生樹立正確的價值觀念，讓其在成長的道路上愈加自信和勇敢。問題學生幾乎是每個班級都普遍存在的現(xiàn)象，也是令教師和家長十分頭疼的一個問題。但作為班主任要始終秉持“不放棄任何一個學生”的原則，將師愛化作激勵學生的動力，給他們創(chuàng)造發(fā)揮優(yōu)勢、展示才能的機會和舞臺，這樣才能幫助他們逐漸地樹立自信，進而成長為更加優(yōu)秀的自己。例如，我班的張同學是出了名的問題學生，經(jīng)常欺負同學、頂撞教師，學習成績更是差得一塌糊涂。但是，作為班主任，我始終堅信師愛是可以創(chuàng)造奇跡的，為此，我特別為張同學量身制定了科學有效的激勵策略，即從其身上的閃光點出發(fā)，幫助其收獲成功的體驗，激勵其不斷地成長與進步。張同學天生具有很好的運動天賦，在學校舉行的校運會上，在全班同學的一致推薦下，張同學報名參加了個人一百米和四人接力兩項跑步比賽。載著全班師生的信任和希望，張同學在賽場上努力拼搏，獲得了這兩個項目的冠軍。當他站在高高的領(lǐng)獎臺上，被掌聲和獎牌簇擁之時，他開心的笑容里多了一份自信和堅定。后來，張同學被選為班級的體育委員，在體育課上成為教師的好幫手，全心全意為全班學生服務，漸漸地獲得教師和同學的一致好評。在這樣的激勵策略下，張同學變得更有上進心和責任感，逐漸成長為一名優(yōu)秀學生。由此可見，班主任在開展德育教育的過程中，激勵策略更有助于收到良好的教育效果，更有利于促進學生身心的和諧發(fā)展。

（三）班主任在家校合作中融入激勵策略

家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師，因此，家庭教育對學生一生的成長與發(fā)展發(fā)揮著深遠的價值和影響。家庭和學校是實施教育的兩大主體，缺一不可，缺失了家庭教育的學校教育，或者是缺失了學校教育的家庭教育，都無法獨立完成教育學生的重任。因此，班主任不僅要重視和加強家校合作，還要積極主動地激勵和引導家長，使家校合作形成完美的合力，共同為學生的健康和諧發(fā)展營造良好的環(huán)境。例如，我會利用每學期的家長會和班級微信群，針對班級的重大事件和活動，積極征求并采納家長的意見和建議，不斷強化家長的教育主體地位；在與家長電話、微信溝通時，以及在我們學?！白咚泥l(xiāng)，訪百家”家訪活動中，我都會給家長傳遞正能量，讓家長看到孩子身上的閃光點，給家長帶來動力和希望，進而更好地激發(fā)家長參與家校合作的積極性和主動性。同時，我以班主任專業(yè)的角度，引導家長認識到激勵策略的重要性，鼓勵家長在家庭教育中實施激勵策略，從而保證孩子更好地成長[4]。

三、結(jié)束語

總而言之，德育教育是一項長期的、艱巨的、復雜的工程，絕不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。作為班級的組織者和引領(lǐng)者，班主任理應主動肩負起實施德育的責任和使命，根據(jù)小學生的年齡特點和興趣愛好，為學生量身制定激勵策略，啟發(fā)學生的心智，培養(yǎng)學生良好的成長習慣，使其樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，從而為國家未來培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜苄腿瞬诺於己玫幕A，用立德樹人實現(xiàn)教師自身的人生價值和意義。