黃松平 丁兆云 朱先強

（國防科技大學(xué)信息系統(tǒng)工程重點實驗室 湖南·長沙 410073）

BOPPPS是網(wǎng)絡(luò)信息時代運用廣泛的一種有效教學(xué)模式，該模式注重以學(xué)員為中心，將教學(xué)過程合理分解為六個步驟，具有很強的理論性、實踐性和操作性。指揮控制原理是指揮信息系統(tǒng)工程及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)必修課程之一。本課程主要采用教員主講、專題講座、大作業(yè)實踐與學(xué)員研討相結(jié)合的方式，使學(xué)員達到預(yù)期學(xué)習(xí)目標。在課堂講授中，我們嘗試將BOPPPS教學(xué)模式運用于指揮控制原理課程教學(xué)，能夠較好地提高教員的授課質(zhì)量，提升學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和參與度，進而提高指揮控制原理教學(xué)效率，較好地達成本課程的教學(xué)目標。

1 BOPPPS 教學(xué)模式及其基本要素

BOPPPS教學(xué)模式起源于加拿大，并在西方國家得到廣泛運用的一種教學(xué)模式，該模式由“導(dǎo)言（Bridge in）”“學(xué)習(xí)目標（Outcome）”“前測（Pre-assessment）”“參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）”“后測（Post-assessment）”“總結(jié)（Summary）”等六個循序漸進的步驟組成，每個步驟的英文首寫字母按順序便組成了“BOPPPS”這個新詞，故得名BOPPPS 模式。該模式是一種組織課程教學(xué)的有效方法。以下我們對該教學(xué)模式的六個環(huán)節(jié)逐一進行具體解釋：

在導(dǎo)言階段，要注重用恰當?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)員集中注意力和好奇心于即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。導(dǎo)入方式多種多樣，教員可以嘗試以下幾種方式導(dǎo)入本次授課主題：聯(lián)系到已經(jīng)學(xué)過或未來要學(xué)的內(nèi)容；提供學(xué)習(xí)的理由和意義；提供一個吸引人的名人名言或不尋常的事實；提出和授課主題相關(guān)的新近發(fā)生的案例等。

在學(xué)習(xí)目標階段，教員要明確提出教學(xué)目標，讓學(xué)員清楚地了解本次課需要達成的目標，以及如何完成，怎樣才算達到標準等關(guān)鍵問題。教員在擬定學(xué)習(xí)目標時須思考以下要素：對象（Who）、學(xué)到什么（What）、為什么要學(xué)（Why）、怎么學(xué)（How）、學(xué)得多好（How well）。

在前測階段，教員要通過多種途徑了解學(xué)生興趣與能力、了解學(xué)員與授課內(nèi)容相關(guān)的知識情況，掌握學(xué)員對本堂課的知識預(yù)備情況，以便調(diào)整授課內(nèi)容深度和進度, 保證課上教學(xué)更貼近學(xué)員實際狀況和需求。這一教學(xué)環(huán)節(jié)可以通過提問、小測驗、集體討論、頭腦風(fēng)暴（brain storm）等方式進行前測。

參與式學(xué)習(xí)階段，教員應(yīng)設(shè)法開展教學(xué)活動使學(xué)員積極投入到課堂中。研究發(fā)現(xiàn)，教員單純講授的學(xué)習(xí)效果僅為5%，而“從做中學(xué)”和“教別人”的學(xué)習(xí)效果分別高達75%和90%。教員可以通過教員與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間的互動，促進學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、積極參與。

后測則是通過有效的方式了解學(xué)員學(xué)了什么、是否達成學(xué)習(xí)目標。[1]驗證學(xué)習(xí)者已掌握的課程內(nèi)容是否與設(shè)定的目標一致。教員可以通過提問、做習(xí)題、收獲匯報等方式做好這一步驟，該步驟同前測相呼應(yīng)。

總結(jié)是對課堂內(nèi)容進行總結(jié)并延伸引出下次課的教學(xué)內(nèi)容，其目的是幫助學(xué)員反思整合、延伸學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教員可以通過回顧學(xué)習(xí)目標和課程要點、提出延伸學(xué)習(xí)、布置家庭作業(yè)等方式進行總結(jié)。學(xué)員可以通過小組內(nèi)輪流發(fā)表學(xué)習(xí)心得，或在課堂上與大家分享心得，以及師生討論來總結(jié)本堂課的收獲與體會。

2 BOPPPS 教學(xué)模式在指揮控制原理概述課中的實踐

指揮控制原理課程是一門專業(yè)課，目的是使學(xué)員了解指揮控制（C2）相關(guān)的基礎(chǔ)理論及應(yīng)用。概述是指揮控制原理課的第一次課，主要講授指揮控制的基本概念、相關(guān)定義和指揮控制的組成要素等內(nèi)容，為本課程的學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。

在導(dǎo)言環(huán)節(jié)，我們通過習(xí)主席指揮抗擊新型冠狀病毒肺炎這場戰(zhàn)“疫”、交警指揮交通、球隊教練指揮比賽的圖片將學(xué)員注意力迅速集中到“指揮控制”這個主題上來，使其意識到指揮控制無所不在，且與自身關(guān)系緊密，在潛意識中增強學(xué)習(xí)指揮控制的興趣。我們隨后引出武漢火神山醫(yī)院建設(shè)的案例，讓學(xué)員思考從正常狀態(tài)轉(zhuǎn)換到非常狀態(tài)如何指揮控制，以及在時間緊、任務(wù)重、要求高的條件下，如何協(xié)同作戰(zhàn)發(fā)揮“1+1 ＞2”的效果，進而指出指揮控制模式和指揮控制組織設(shè)計的重要作用。這些全民關(guān)注、生動鮮活的案例使學(xué)員認識到指揮控制在急難險重任務(wù)中的重要性，認識到“指揮過程是人類最困難的活動領(lǐng)域之一，它要求有淵博的知識、豐富的經(jīng)驗和極其堅強的意志力?！盵2]同時也增強了學(xué)員對以后學(xué)習(xí)指揮控制模式、組織設(shè)計等內(nèi)容的興趣。

在教學(xué)目標環(huán)節(jié)，通過講授指揮控制及相關(guān)概念，重點分析美軍、北約和我軍關(guān)于指揮、控制等概念的界定，闡述指揮控制在軍事變革和一流軍隊中的地位與角色，使學(xué)員厘清指揮控制的基本概念和相關(guān)定義，認識到指揮控制是一個整體，是其他概念術(shù)語諸如C3、C3I、C4I、C4ISR、C4KISR 的核心，“任何其他要素，包括通信、計算機、情報等都是囊括在C2 內(nèi)的附加要素”。[3]在學(xué)習(xí)中，學(xué)員認識到指揮控制是一支部隊的靈魂和核心要素，“所有的其他要素的革新和演化都是C2 變革的前奏或者鋪墊理解指揮控制的組成要素?！盵4]最終的目標是使學(xué)員能進一步進行思考和研究，發(fā)現(xiàn)經(jīng)典指揮控制理論的不足，進而突破現(xiàn)有指揮控制的相關(guān)理論，建立與網(wǎng)絡(luò)信息時代相適應(yīng)的指揮控制新范式。

在前測階段，可以借助信息化手段多方面了解學(xué)員對指揮控制原理相關(guān)知識的熟悉程度，摸清底數(shù)。在上課之前我們建立了班級課程微信群，通過該群多次發(fā)布調(diào)查問卷，對學(xué)員進行精準摸底。同時，運用長江雨課堂在線測試功能，在雨課堂中精心設(shè)置單項選擇題、多項選擇題和主觀題，讓學(xué)員限時作答。如為了摸清學(xué)員對于指揮控制原理相關(guān)理論的知識儲備情況，我們設(shè)置了兩個多項選擇題供學(xué)員回答：一是上課之前對系統(tǒng)論、信息論、控制論、復(fù)雜理論、決策理論、管理理論等與C2 理論密切相關(guān)的理論是否了解。二是對C3、C3I、C4I、C4ISR、C4ISKR 等與C2 相關(guān)概念是否了解，分別將這些理論和概念設(shè)置為選項。通過對答題情況的分析，基本摸清了學(xué)生對C2 理論相關(guān)知識的準備情況，并用以指導(dǎo)課程備課。對大家熟悉和已經(jīng)掌握的理論則少講，而相對不熟悉的理論則多講，保證教學(xué)內(nèi)容有的放矢，符合客觀實際。

參與式學(xué)習(xí)階段，結(jié)合最近新型冠狀病毒肺炎的防控情況，請學(xué)員談?wù)凜2 在疫情防控中的重要作用。有的學(xué)員談到主政官員對于疫情控制的關(guān)鍵作用，有的學(xué)員談到醫(yī)療隊組織設(shè)計和集中進行組織指揮的重要性，有的學(xué)員談到不同醫(yī)療隊在一起工作如何做好協(xié)同的問題。通過參與式學(xué)習(xí)，我們把C2 原理將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容都引申出來了，如在分析要建立統(tǒng)一的組織進行協(xié)調(diào)方面，教員引導(dǎo)學(xué)員認識到，大規(guī)模的疫情防控同搶險救災(zāi)一樣，“現(xiàn)場組織指揮呈現(xiàn)范圍大、任務(wù)多等特點，因此需要統(tǒng)一各方面力量，集中進行組織指揮?！盵5]當然，指揮控制方式也應(yīng)當靈活，要不拘一格。

在后測階段，主要通過案例分析題的方式考察學(xué)員對指揮控制原理相關(guān)概念的掌握情況。該思考題是：新型冠狀病毒肺炎疫情爆發(fā)以后，武漢順豐快遞小哥汪勇挺身而出，剛開始一個人接送武漢金銀潭醫(yī)院醫(yī)護人員回家，后來意識到自身能力有限，一個人充其量一天只能接送30 余人，行程約300 公里，遠遠難以滿足數(shù)量龐大的醫(yī)護人員的出行需求。借助在快遞行業(yè)多年工作鍛煉出來的良好溝通能力，以及態(tài)勢感知能力、籌劃分析能力和組織協(xié)調(diào)能力，汪勇當機立斷在微信群里按照“必須單獨居住”的要求招募志愿者參與接送醫(yī)護人員，很快就拉起了一支30 余人的團隊，較好地解決醫(yī)護人員的長距離出行需求。為了解決醫(yī)護人員的近距離出行需求，他通過層層轉(zhuǎn)發(fā)，聯(lián)系到共享單車和電動車的負責(zé)人，使后者想出了解決方案，讓醫(yī)院周邊有一定數(shù)量的共享單車和電動車可用，較好地滿足醫(yī)護人員短距離出行需求。汪勇借助信息共享和協(xié)同合作，必要時開啟全城搜索模式，快遞小哥汪勇打造了應(yīng)對不確定性的網(wǎng)絡(luò)組織，這支敏捷團隊形成了“遇到問題、協(xié)調(diào)資源、解決問題”的自組迭代過程，成為醫(yī)護人員的生活“大管家”，他所創(chuàng)建并領(lǐng)導(dǎo)的團隊無一感染冠狀病毒，有力地支援了此次疫情抗擊行動，自己也因表現(xiàn)突出被公司連升三級。請同學(xué)們結(jié)合指揮控制理論的相關(guān)知識，認真分析上述材料，如何在原有組織格局中迅速形成新的組織關(guān)系和管理關(guān)系，建立和維護共享意識，創(chuàng)造出一個具備調(diào)整適應(yīng)能力的組織，以應(yīng)對不確定性的外部環(huán)境。

總結(jié)階段，教員在講評后測案例的基礎(chǔ)上指出，“指揮與控制既是支配人類生活的一種社會規(guī)律，又是支配人類生活的一種自然規(guī)律?！盵6]從戰(zhàn)爭中指揮員的指揮到運動場上教練員的指揮，從疫情防控中的應(yīng)急指揮到交警的現(xiàn)場指揮，從他組織到自組織，它已經(jīng)走入了我們的日常生活。指揮控制的概念、模式、原則和組織設(shè)計等都不是一成不變的。當前，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，世界處于百年未有之大變局中，不確定性日益增加，這導(dǎo)致很難預(yù)測事物發(fā)展趨勢和做出詳細的計劃，對快速反應(yīng)和適應(yīng)能力的需求更加迫切，這就要求有新的溝通、決策和協(xié)作方式，建立與之相適應(yīng)的指揮控制理論。我們學(xué)習(xí)指揮控制概述，就是為了更好地了解指揮控制的歷史，以便從歷史中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)。未來多域作戰(zhàn)和邊緣作戰(zhàn)快節(jié)奏的要求與指揮控制如何做到快速反應(yīng)是未來指揮控制面臨的主要矛盾，“在第一線沖殺的個人和團隊，也必須對整個組織的情況具備前所未有的洞察力，只有這樣才能具備果斷決策、果斷行動的能力。”[7]特別是當前由政治矛盾而導(dǎo)致的局部戰(zhàn)爭成為戰(zhàn)爭的主要形態(tài)，反恐作戰(zhàn)、城市作戰(zhàn)和特種作戰(zhàn)等已成為常見的作戰(zhàn)樣式。參戰(zhàn)力量的部署更加分散，變化更加快捷，聯(lián)系更加緊密，一線和邊緣的重要性更為突出?！罢l在最前沿就能熟悉當前態(tài)勢，也就能做出適當?shù)臎Q策?！盵8]因此需要大力貫徹任務(wù)式指揮和事件式指揮，構(gòu)建與時代發(fā)展相適應(yīng)的敏捷指揮控制模式?？傊瑢W(xué)好指揮控制理論，對于加強專業(yè)課的學(xué)習(xí)，更好地理解日常生活中與指揮控制理論相關(guān)的事物，以及了解信息技術(shù)發(fā)展對指揮控制帶來的變化與挑戰(zhàn)都有很大的裨益。

3 結(jié)束語

BOPPPS 模式對于指揮控制原理課是一種行之有效的教學(xué)模式。在指揮控制概論章節(jié)教學(xué)中，將授課內(nèi)容細分為導(dǎo)言環(huán)節(jié)、教學(xué)目標環(huán)節(jié)、前測階段、參與式學(xué)習(xí)階段、后測階段和總結(jié)階段，并在每一個環(huán)節(jié)中精心設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例，教員可以很好地摸清學(xué)員相關(guān)知識底數(shù)、梳理和傳授知識要點、把握教學(xué)重難點和測試學(xué)習(xí)效果；學(xué)員則可以更好地明確教學(xué)目標、開闊視野、啟迪思維，并且積極地參與課堂互動。總之，運用BOPPPS 模式開展指揮控制原理授課，教學(xué)效果比單純的講授和其他教學(xué)模式更好，能夠很好地達成教學(xué)目標，值得推廣運用。