譚 姣

（吉首大學師范學院 湖南·湘西 416000）

建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程。人們用“V、U、C、A”四個字母作為描述未來的新創(chuàng)詞，其中V代表易變，U代表不確定，C代表復雜性，A代表模糊性。也就是說，世界正變得越來越難以預測和管理。在21世紀，人類的知識基礎在持續(xù)發(fā)展和改變，課程必須隨之改變以保持先進性。小學教師是小學基礎教育發(fā)展的引導者，小學教育專業(yè)課程的合理結構和改革是優(yōu)化教師素質的最佳途徑。

1 “四維教育”的提出

知識、技能、性格、元學習“四個維度的教育”（以下簡稱四維教育）的提法源自《四個維度的教育(學習者邁向成功的推薦素養(yǎng))》一書。該書由三位作者合作完成，其一是在30多個國家和地區(qū)從事教育項目的全球教育思想領導者和專家、課程重構中心的創(chuàng)立者、暢銷書籍《21世紀技能：為我們生存的時代而學習》的合著者，查爾斯·菲德爾；另一位是領導科學互動、即興創(chuàng)作和跨學科工作坊的非營利組織人民科學的聯(lián)合創(chuàng)始人、課程重構中心研究經理瑪雅·比亞利克；還有一位是21世紀學習咨詢組織的創(chuàng)立者協(xié)助組建了首家全球交互式遠程學習網的伯尼·特里林。

在“四維教育”中，知識是“我們所知道和理解的”，包括跨學科、傳統(tǒng)（如數(shù)學）、現(xiàn)代（如創(chuàng)業(yè)學）、專題（如全球素養(yǎng)）；技能是“應用我們所知道的”，包括創(chuàng)造性、批判性思維、交流、合作；性格是指言行舉止和為人處世的方式，包括心智覺知、好奇、勇氣、順應力、道德標準、領導力；元學習指“反思和適應”，包括元認知發(fā)展的心態(tài)。

2 四維教育提出的原因

《四個維度的教育(學習者邁向成功的推薦素養(yǎng))》認為，21世紀這個易變性、不確定性和復雜性的時代，人類文明躍上一個新臺階，與之相應，這個時代的教育也必將發(fā)生重大飛躍，應該重構為學生為未來做準備的教育目標和學習經驗，應該培養(yǎng)學生的適應能力、可靠的能力和探究技能和多樣化才能，使他們在不確定性、多變性和模糊性日益增加的世界中找到自我之路，賦予他們?yōu)榇蠹医嫺用篮玫奈磥淼哪芰Α?/p>

可事實上，教育的適應慢，學生還在繼續(xù)學習原來的課程，連在當今世界贏得成功的準備都沒有做好，更不用說做好面臨未來世界的挑戰(zhàn)。而有什么樣的觀念就有什么樣的未來，應該基于未來世界的需要進行教學改革。

3 師范生發(fā)展的現(xiàn)狀及“四維教育”框架下教學改革的必要性

據(jù)中國教師報2019年10月30日第012版載，近年來在師范院校選擇畢業(yè)生到基礎教育教師隊伍任教時，發(fā)現(xiàn)師范生中存在教育教學新理念缺乏、理論與實踐脫離、普遍缺乏育人基本能力、學習主動性不足的問題。

某些師范生畢業(yè)后，出現(xiàn)了如下情況：一是專業(yè)輔修課在畢業(yè)生的工作中發(fā)揮了重要作用，如輔修心理咨詢方向課程有益于畢業(yè)生更好地處理和學生之間的關系；二是畢業(yè)生畢業(yè)后因為工作需要承擔與專業(yè)主修課和輔修課之外的課程教學時，所教非所學，很希望有機會參加任教課程的學科知識培訓，由于教學壓力與管理壓力，“生存階段”的適應期會被人為延長，無法更好的關注學生的成長；三是有有專業(yè)輔修課程對專業(yè)主修課程的局限進行了彌補，可所學課程綜合性不強，畢業(yè)生認為自身專業(yè)知識的掌握還不夠牢固，也沒有形成一門或兩門的跨學科的教學能力及同一門科目跨年級的教學能力，一段時間畢業(yè)生自我效能感不強。

上述這些困境一些地方高校的師范生畢業(yè)后很有可能必須面對。地方高校培養(yǎng)的人才對當?shù)亟洕⑸鐣?、文化發(fā)展和進步發(fā)揮著根基性的推動作用，而目前一些欠發(fā)達地區(qū)存在教師素質不高以及師資的數(shù)量短缺的現(xiàn)象，培養(yǎng)高素質的師資是當今社會對地方高等師范院校的期待。課程教學內容是否豐富、對學生是否實用，教師教學方法是否有助于學生對課程的掌握并形成，對師范生的專業(yè)成長和終身發(fā)展都至關重要。

4 “四維教育”框架下師范生課程教學改革路徑

根據(jù)課程重構中心的研究，當今許多學生還在繼續(xù)學習原來的課程，無法應對當今世界的挑戰(zhàn)，更不用說應對未來世界的挑戰(zhàn)了。強調知識、技能、個性、元學習四個維度的整體學習，培養(yǎng)學生在日益變化的外在環(huán)境中，具備獨立實用的能力與技能，成為能夠適應21世紀全球化的需求和期望的教師就迫在眉睫。而要做到這些，可以從如下兩個方面入手：

一是要在課程的設置上進行改革。應該設置適應學生的專業(yè)成長和終身發(fā)展的課程，使課程的設置更加滿足個體的需求、興趣和發(fā)展目標。

重點師范院校如首都師范大學，設置了17門必修課和人文與社會、科學技術、藝術修養(yǎng)、體育與健康4個領域51門選修課，像中外教育家思想研究，教師倫理學等綜合性、研究性課程某些地方師范院校就不一定開設；首都師大小教專業(yè)課程包括了教師教育和學科教育課程、教育實習三大塊，地方師范院校小教專業(yè)也按這個思路設置了公共基礎課、學科基礎課、專業(yè)主干課、專業(yè)方向課、專業(yè)任選課，課程設計理念相同，課程涉獵面和課程拓展深度卻還不夠。在學科教育中，首都師大涉及小學語文教學的有5種，像《小語教育史》和《小語教學心理學》地方師范院校不一定都開設；首都師范大學涉及小學數(shù)學教育的有門課程，涉及數(shù)學領域深層次探索的有4門課程，后者地方師范院校也不一定開設；首都師大涉及兒童文學、文學啟蒙方面的課程有5種，涉及中外文學拓展研究的有10種；在人文素養(yǎng)提升上，開設有《中國哲學綱要》，這些課程的設置值得地方師范院校借鑒。

在四維教育框架下，有效的課程向學習者提供不同體系入門的堅固基礎，應該對現(xiàn)有課程進行重構。應該刪除過時的部分，增加相關的現(xiàn)代主題和內容，突出傳統(tǒng)和現(xiàn)代科目中優(yōu)先的學習內容。在目前教師資格證國考的背景下，教師要依據(jù)教師資格證考試的大綱要求，打破學科界限，對所有課程進行優(yōu)化整合就很有必要。

二是在課程教學上進行改革。在地方師范院校應該增設學科教學和教育學交叉的綜合課程，某一專業(yè)領域深層次探索的課程和有益于人文素養(yǎng)提升課程的基礎上，教給他們深度理解性學習和理解知識領域之間的關聯(lián)性的方法，可以從如下兩方面嘗試：

首先教師應該挖掘課程也就是特定知識領域的專門知識的深度。教師應該先探究什么樣的觀念學生會終其一生保有，目前自己任教學科的本質是什么，學生畢業(yè)離校之后還能長期使用的概念是什么，應該明確什么是目前新形勢下學生應該優(yōu)先學習的內容。如對于畢業(yè)后回地方任教的師范生而言，在課程教學中滲透基本的現(xiàn)代公民素質、與家長和同事之間交流溝通的能力、對兒童和鄉(xiāng)村熱愛的情懷就很重要。

其次教師應該挖掘課程的廣度。對于學得津津有味，學有所獲，畢業(yè)后又并不從事某個學科專業(yè)工作的學生來說，持續(xù)影響他們未來生活和工作的究竟是什么？也許就是一種方法。如果教師用學習內容的內在價值而非工具性價值的承諾去激發(fā)學生的學習動機，教給學生每門課程的核心概念學習的方法，為之打下思維的基礎，使之掌握基礎性的知識要素，那么無論他們今后選擇專攻什么，他們都能夠具備與專家進行互動的相應知識和思維。

引導學生深入所學課程的本質，當學生深挖某一部分專業(yè)知識的時候，鼓勵他們在不同主題之間建立關聯(lián)；當學生學習某一門課程的時候，讓學生以有意義的方式理解核心內容，提升學生的理解、記憶能力，建立不同學科之間的關聯(lián)，使他們持續(xù)提升素養(yǎng)，獲得甚至發(fā)展新的多樣化的素養(yǎng)。他們畢業(yè)后適應自己的任教科目和調整自己的工作方向就能夠成為可能。

如果我們教今天學生的方法和教過去學生的方法一樣，那我們就剝奪了學生的明天。我們應該在“四維教育”視域下進行師范生教學改革，讓學生獲取新的素養(yǎng)，應對當今和世界完全相互關聯(lián)的21世紀對教師的挑戰(zhàn)。