周 進

(田壩小學(xué) 重慶 400052)

引言

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的過程中，要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)條件，以探究式教學(xué)為主體，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的分析及研究，調(diào)整教學(xué)策略，充分體現(xiàn)探究式教學(xué)的引導(dǎo)作用及優(yōu)勢。探究式的教學(xué)符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，能在第一時間吸引學(xué)生的注意力，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的綜合提升。教師要以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的個性化發(fā)展要求，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，保障學(xué)生都能在更加自由，且寬松的學(xué)習(xí)氛圍下，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧和精髓，實現(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的含義

與其他學(xué)科相比，小學(xué)數(shù)學(xué)的實踐性及邏輯性比較明顯，對學(xué)生是較大的挑戰(zhàn)。許多學(xué)生難以抓住這門學(xué)科學(xué)習(xí)的技巧和精髓，在自主學(xué)習(xí)的過程中感覺困難重重。其中，探究式教學(xué)能彌補學(xué)生在想象力，以及邏輯思維判斷力上的不足。教師應(yīng)以開展形式多樣的探究實踐活動為主體，鼓勵學(xué)生進行獨立思考，以及小組內(nèi)部合作，讓學(xué)生在深入研究和探究的過程中，產(chǎn)生更多源源不斷的學(xué)習(xí)動力。教師需要將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動思考問題分析，以及主動提問相聯(lián)系，站在不同的角度，開展相應(yīng)的課堂教學(xué)實踐活動。教師通過這種形式，實現(xiàn)學(xué)生的良性成長和發(fā)展。[1]

從更為微觀的角度來看，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)主要包括不同的部分。第一個部分，主要以基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容探究為主體，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、深入鉆研問題，并結(jié)合個人已有的社會生活實踐經(jīng)驗解決問題；第二部分，以主題式教學(xué)為依據(jù)，教師應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生探索特定的教學(xué)主題為原則，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的真實狀態(tài)，鼓勵學(xué)生圍繞主題進行主動分析，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧秘。第三個部分，則以教師的提問為依據(jù)。教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置針對性的探究問題，將情境教學(xué)、提問教學(xué)與小組教學(xué)相聯(lián)系，保證學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)手段。

二、數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的方式

從上文的相關(guān)分析不難發(fā)現(xiàn)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，探究式教學(xué)的應(yīng)用大有裨益。教師需要了解這一教學(xué)策略的使用要求及原則，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的真實狀態(tài)，在理解學(xué)生、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，積極體現(xiàn)探究式教學(xué)的作用及價值。

(一)情境創(chuàng)設(shè)是探究

情境教學(xué)和探究式教學(xué)都屬于創(chuàng)造性的教學(xué)模式，對提升學(xué)生的主體價值、構(gòu)建高效課堂有明顯的促進作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)實踐之前，需要做好充分的準(zhǔn)備工作，了解情境創(chuàng)設(shè)與探究式教學(xué)實踐之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)式探究教學(xué)實踐活動的作用及優(yōu)勢。另外，教師需要針對學(xué)生的思想情況，以及生活實踐能力，設(shè)置充滿情趣的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能對數(shù)學(xué)知識有深刻的理解。教師需要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度，將符合學(xué)生個性化發(fā)展要求的教學(xué)內(nèi)容，以及數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的自主實踐活動相聯(lián)系，在肯定和理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置，保證每個學(xué)生都能意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和奧秘。從而實現(xiàn)學(xué)有所獲，獲得更多體驗。

(二)小組式合作式探究

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中進行小組教學(xué)，實現(xiàn)了廣泛的應(yīng)用，并取得了良好的效果。這種教學(xué)模式能在吸引學(xué)生注意力的同時，實現(xiàn)學(xué)生的共同成長和共同發(fā)展。在新的時代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生的團結(jié)和協(xié)作能力，以及合作精神提出了要求，教師需要以集體探究法為依據(jù)，對不同的小組進行合理的劃分，建立以學(xué)生為中心的探究小組，鼓勵小組成員進行合理的分工及合作，在小組內(nèi)部交流和互動的過程中，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧和要求。另外，這種以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)形式及學(xué)習(xí)策略，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的團隊合作精神，讓學(xué)生迅速進入到不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，在與他人進行溝通和互動時，主動提出問題、分析問題，利用個人所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗，實現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。[2]

(三)教學(xué)模型式探究

教師所采取的教學(xué)模式和教學(xué)理念會直接影響學(xué)生的參與積極性，以及后期的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。為了構(gòu)建高效課堂、促進教學(xué)資源的合理配置，教師在教學(xué)實踐之前，需要注意探究式教學(xué)策略的實踐要求，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，不再以簡單理論知識的灌輸為主體，而是著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件，把學(xué)生的基礎(chǔ)探究、獨立思考相融合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)探究式教學(xué)模式。另外，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)背景有所區(qū)別，在落實教學(xué)模型式探究教學(xué)活動之前，教師需要站在學(xué)生的角度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，積極踐行以人為本、因材施教的教學(xué)理念，在鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生的過程中，更好地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

三、探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

探究式教學(xué)能夠彌補傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的缺陷及不足，保障學(xué)生在自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍下，實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)定提升。教師應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，轉(zhuǎn)變單一的知識傳授方式，鼓勵學(xué)生在知識積累的過程中，實現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。另外，探究式教學(xué)能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和價值，對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣意義重大。教師只要以引導(dǎo)者、組織者的身份與學(xué)生進行溝通，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能對數(shù)學(xué)現(xiàn)象進行自主觀察和自主分析。從而提出問題、分析問題與解決問題，真正實現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。

四、結(jié)束語

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，探究式教學(xué)的應(yīng)用尤為關(guān)鍵。教師需要了解探究式教學(xué)的具體實踐要求及策略，將學(xué)生的自主實踐與探究式教學(xué)實踐活動的順利開展相融合，保證學(xué)生在民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍下與教師進行互動。這對調(diào)動學(xué)生參與的積極性，促進課堂教學(xué)實踐活動的順利開展大有裨益。教師也可以在開展探究式教學(xué)活動的過程中，重新調(diào)整教學(xué)策略，減輕自身的教學(xué)壓力，真正構(gòu)建高效課堂。