劉捷飛

(湖北省武漢市育才第二小學(xué) 湖北武漢 430010)

一、項(xiàng)目化教學(xué)的概念

項(xiàng)目式教學(xué)模式是從建構(gòu)主義教學(xué)理論中衍生而來的，以金字塔理論為依托，進(jìn)而驗(yàn)證項(xiàng)目式教學(xué)法的實(shí)際效果。通過把項(xiàng)目作為教學(xué)過程主線，合理調(diào)整教與學(xué)之間的比重，把所學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)融入項(xiàng)目活動中，開發(fā)多樣化項(xiàng)目實(shí)施路徑，從而提升教學(xué)質(zhì)量。因此，項(xiàng)目式教學(xué)具有實(shí)踐性特征，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，其蘊(yùn)含更為多元化的內(nèi)容和形式，將其與學(xué)科內(nèi)容相連接，讓學(xué)生在具體實(shí)踐操作中，提升他們的分析能力、合作能力及自主思考能力。[1]

二、生本理念下小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)的應(yīng)用策略

(一)從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，明確項(xiàng)目活動的目標(biāo)

小學(xué)科學(xué)教師在開展項(xiàng)目式教學(xué)法的過程中，應(yīng)首先明確項(xiàng)目目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的科學(xué)知識基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生在參與項(xiàng)目的過程中，應(yīng)對掌握的技能進(jìn)行預(yù)設(shè)，以完成最終的教學(xué)目標(biāo)。教師在項(xiàng)目開展的具體過程中，將課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，設(shè)定明確的努力方向。這樣，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，主動參與其中。項(xiàng)目活動的目標(biāo)應(yīng)盡可能細(xì)化，且具有較強(qiáng)的可操作性，才能讓學(xué)生在短時(shí)間投入探究狀態(tài)中，最終實(shí)現(xiàn)知識與技能的提升。[2]

例如，教師在教學(xué)“種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)”這一節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生明確此次項(xiàng)目活動的基礎(chǔ)性目標(biāo)，即讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察，總結(jié)植物生長與環(huán)境之間的關(guān)系，并通過對比實(shí)驗(yàn)，整理、分析、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、語言表達(dá)能力及思維能力。發(fā)展性目標(biāo)是教師強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識解決生活問題的意識，并在探究合作中，增強(qiáng)他們與人合作的意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；情感性目標(biāo)是教師通過開展項(xiàng)目式教學(xué)，讓學(xué)生理解生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性與他們的生活環(huán)境應(yīng)該相適應(yīng)，了解生物成長與生存的客觀規(guī)律。從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，明確項(xiàng)目活動的目標(biāo)，保證教學(xué)活動的順利開展。

(二)以生活實(shí)際為依托，增強(qiáng)參與項(xiàng)目活動的熱情

教師運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)，重在為學(xué)生營造探究氛圍，以生活實(shí)際為依托能讓學(xué)生對生活中的現(xiàn)象有全新的認(rèn)識，進(jìn)而學(xué)會用科學(xué)知識解釋這些問題，達(dá)到提升學(xué)生知識運(yùn)用能力的目的。筆者按照以下設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：1.結(jié)合項(xiàng)目主題，建立知識與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，突出科學(xué)教學(xué)的實(shí)用性；2.項(xiàng)目主題應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)定，激起他們的情感共鳴，讓學(xué)生努力尋找問題解決的方法；3.為學(xué)生設(shè)置生活化問題，引發(fā)他們對生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想。

例如，教師在教學(xué)“鐵生銹了”這節(jié)課時(shí)，可以在課件上展示生活中一些鐵制品生銹的圖片。如鐵鍋、鋼絲、小刀等。之后，教師設(shè)置問題：1.這些物品在剛買回來的時(shí)候就是這樣的嗎？為什么會成為現(xiàn)在這樣？2.這些生銹的物品會影響正常使用嗎？3.鐵銹和鐵屬于同一種物質(zhì)嗎？4.鐵生銹的變化過程是什么樣的？教師通過營造生活化情境，設(shè)置課堂問題，從而增強(qiáng)學(xué)生參與項(xiàng)目活動的熱情。

(三)營造合作探究氛圍，增強(qiáng)項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)效性

合作探究學(xué)習(xí)是項(xiàng)目式教學(xué)模式的突出體現(xiàn)，是完成項(xiàng)目任務(wù)的重要形式。教師通過采用合作探究學(xué)習(xí)模式，啟發(fā)學(xué)生的好奇心，從而更好地完成整個(gè)項(xiàng)目活動。合作探究需要教師設(shè)計(jì)相關(guān)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，采用分組的形式進(jìn)行模塊式學(xué)習(xí)。這樣，能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造型思維，鍛煉他們多元化的思維模式。首先，教師要制定相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)計(jì)達(dá)成的目標(biāo)；其次，教師全程拍攝學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程。一方面，為了在無形中激勵(lì)學(xué)生；另一方面，也為教學(xué)評價(jià)提供可靠的素材；再次，各小組之間相互交流學(xué)習(xí)成果，達(dá)到共同提升的目的；最后，教師把相機(jī)拍攝的圖片在投影儀上進(jìn)行展示，也可以邀請家長進(jìn)行觀摩，并參與評價(jià)。

例如，教師在教學(xué)“水的污染與凈化”一課時(shí)，可以運(yùn)用課件為學(xué)生呈現(xiàn)。首先，把全班學(xué)生分若干學(xué)習(xí)小組，分別探究污水的沉淀方法和過濾方法，開展模塊式探究；其次，讓學(xué)生把課前自制的簡易過濾裝置進(jìn)行試驗(yàn)，并設(shè)置以下問題：污水在凈化前后有什么區(qū)別？經(jīng)過沉淀和過濾這些程序后，污水達(dá)到清洗程度了嗎？筆者用手機(jī)拍攝整個(gè)過程；再次，教師讓各小組之間相互探究，講述他們在探究過程中，污水的處理方法，以及運(yùn)用到的藥物和滅菌處理方式；最后，邀請家長進(jìn)行觀摩，播放學(xué)生參與項(xiàng)目的視頻，把教師評價(jià)、學(xué)生互評和家長評價(jià)相結(jié)合，客觀評價(jià)他們的實(shí)際學(xué)習(xí)成果，以鼓勵(lì)式評價(jià)為主，讓學(xué)生全面認(rèn)識自己，樹立他們學(xué)習(xí)的自信心。

三、結(jié)束語

總之，項(xiàng)目式教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，充分體現(xiàn)了新課改的生本理念，著力突出了學(xué)生的課堂主人身份。小學(xué)科學(xué)教師把項(xiàng)目式教學(xué)模式運(yùn)用在知識探究的過程中。一方面，能夠強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的理解；另一方面，能提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。