嚴(yán)云峰

(廣東省四會(huì)市會(huì)城中學(xué) 廣東四會(huì) 526200)

初中歷史教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)。教師必須考慮要用什么樣的教學(xué)模式和方法，才能有針對(duì)性地完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，以及提高歷史課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生圍繞歷史人物、歷史事件，以及其所顯示出的歷史現(xiàn)象展開學(xué)習(xí)，不僅能培養(yǎng)自身高尚的道德情操和愛國情懷，還能養(yǎng)成明辨是非的良好習(xí)慣，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。怎樣激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣，是歷史教師的基本任務(wù)之一。從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的淺薄認(rèn)知，是歷史教師必須突破的難點(diǎn)。因此，提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性是每一位歷史教師必須探討的話題。

一、教師開展初中歷史教學(xué)中現(xiàn)存的問題

(一)教師沒有明確學(xué)生的主體地位，教學(xué)形式太單一

以往傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，以師為尊的傳統(tǒng)觀念一直深入學(xué)生的心中，學(xué)生對(duì)教師一直恭敬有加，這也導(dǎo)致師生的距離感越來越明顯。師生沒有過多的交流，課堂上教師枯燥、單一的講解方式，沒有引起學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生被動(dòng)地接受“灌輸式”的教學(xué)，意味著其自主學(xué)習(xí)歷史的權(quán)力也被剝奪了。教師沒有轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，沒有把學(xué)生視為主導(dǎo)者，反而把自己引導(dǎo)者的身份，錯(cuò)誤理解為課堂的主宰者。這樣，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性，也很難融入到歷史的學(xué)習(xí)中。[1]

(二)教師授課過于理想化，沒有結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中，很多初中歷史教師會(huì)以假、大、空的授課方式給學(xué)生傳授知識(shí)，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)最忌諱的就是虛假、造謠。有的教師是根據(jù)自己主觀的臆想，去評(píng)判一個(gè)歷史事件的對(duì)錯(cuò)，甚者還會(huì)把自己的主張施加在學(xué)生身上，學(xué)生沒有用正確的觀點(diǎn)看待歷史事件，這已從根本上失去了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的真正意義。教師在歷史教學(xué)的過程中，不應(yīng)該只重視歷史知識(shí)的傳授，而忽視結(jié)合實(shí)際的歷史教學(xué)，過往生活就是歷史。因此，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行歷史教學(xué)，是歷史教師的基本教學(xué)任務(wù)之一。

(三)教師沒有注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及綜合能力的培養(yǎng)

目前的應(yīng)試教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，只要簡(jiǎn)單記記筆記、背背課本就已足夠了。但這并不是正確的教學(xué)模式。真正意義上的歷史教學(xué)，要求教師正確引導(dǎo)學(xué)生了解歷史史實(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行探究與反思。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合能力。教師不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生依賴性，一味依靠教師對(duì)某些歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。這樣，會(huì)抑制學(xué)生邏輯思維能力的形成，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)能力。[2]

二、提高初中歷史教學(xué)有效性的方法

(一)重視學(xué)生主體地位，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教師是課堂的組織者，也是課堂的引導(dǎo)者，教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念是否改變，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性。因此，教師在現(xiàn)代化教學(xué)的過程中，應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中，最大限度發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在營造良好學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的欲望。例如，教師在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第一單元“史前時(shí)期：中國境內(nèi)人類的活動(dòng)”一課時(shí)，可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課本，有能力的學(xué)生還可以讓他們查閱、搜集一些課本上沒有涉及到的知識(shí)，結(jié)合課本內(nèi)容了解人類文明的起源和發(fā)展史。教師通過讓學(xué)生動(dòng)手查閱資料，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效率。

(二)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，建立和諧的師生關(guān)系

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生興趣時(shí)，才能更好地投入到課堂中。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，豐富課堂上的教學(xué)形式。以此，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣?，F(xiàn)代化課堂可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，利用視頻、圖片等把歷史事件清楚展示在學(xué)生眼前。這樣，有助于學(xué)生了解歷史的真相。以學(xué)習(xí)“中國開始淪為半殖民地半封建社會(huì)”和“近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇”兩個(gè)單元為例，教師通過對(duì)幾次抗戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)的講解，讓學(xué)生了解重大的歷史事件。讓學(xué)生通過對(duì)簽訂的《辛丑條約》，以及其他不平等條約內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解中華人民共和國曾經(jīng)遭受到的巨大損失，不斷培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí)，樹立學(xué)生的民族自尊心和自信心。教師還可以在課余時(shí)間給學(xué)生播放相關(guān)影片，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷，從而促進(jìn)歷史課堂的有效教學(xué)。

(三)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

歷史課本上的知識(shí)很有限，教師不能對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行照本宣科的講解。因?yàn)?，歷史是一門包羅萬象的學(xué)科。所以，教師在初中歷史課堂教學(xué)開展的過程中，給學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)，增大學(xué)生的知識(shí)面很有必要。教師聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，不僅能讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如，教師在教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)歷史“第二次工業(yè)革命和近代科學(xué)文化”這一單元時(shí)，給學(xué)生講解近代科學(xué)與文化的同時(shí)，可以擴(kuò)充講解中國近代出現(xiàn)的科技和發(fā)明。比如，詹天佑主持修建中國第一條鐵路“京張鐵路”等。讓學(xué)生深刻意識(shí)到中國已經(jīng)成為了科技強(qiáng)國的事實(shí)，明白科技強(qiáng)國的含義，樹立學(xué)生的民族自信和自豪感，從而促進(jìn)歷史課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。

總之，如何提高初中歷史教學(xué)的有效性是值得所有教育工作者探討的話題，并隨時(shí)代的改變而改變。教師要花費(fèi)更多時(shí)間和精力去摸索、探尋。教師在初中歷史教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生具體情況，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性，切實(shí)提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，以推動(dòng)教育事業(yè)的全面發(fā)展。