代小兵

(貴州省桐梓縣風(fēng)水鎮(zhèn)風(fēng)水中學(xué) 貴州桐梓 563200)

在初中數(shù)學(xué)課堂上，為了提高教學(xué)效率，教師要和學(xué)生進(jìn)行一定的互動(dòng)。教師通過互動(dòng)，可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展更合適的教學(xué)。在實(shí)際的師生互動(dòng)中，因?yàn)槟承┰颍嬖谝恍﹩栴}。本文針對(duì)實(shí)際情況，提出了相應(yīng)的解決策略。

一、初中數(shù)學(xué)課堂上師生互動(dòng)中存在的問題

(一)教學(xué)觀念陳舊

在當(dāng)前的教學(xué)中，有的教師還存在錯(cuò)誤的思想，無視新課改的教學(xué)改革。有的教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，把自身作為課堂的“主宰者”，忽視了學(xué)生的主體地位，錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，不利于學(xué)生知識(shí)的獲得。[1]

(二)互動(dòng)缺乏目的性

在實(shí)際的教學(xué)過程中，有的教師認(rèn)識(shí)到了互動(dòng)的重要性，卻沒有做到合理應(yīng)用師生互動(dòng)這一教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式，教學(xué)效率過低，浪費(fèi)了很多時(shí)間，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，也不利于學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)。

(三)互動(dòng)形式過于單調(diào)

部分教師在課堂中應(yīng)用師生互動(dòng)教學(xué)時(shí)，忽視了互動(dòng)的形式。單一的形式，學(xué)生進(jìn)行幾次后，會(huì)覺得沒什么意思，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的興趣。學(xué)生已經(jīng)形成了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)時(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，做到“因材施教”。[2]

二、解決初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)的問題策略

(一)根據(jù)實(shí)際生活，營造良好的互動(dòng)情境

在初中數(shù)學(xué)的課堂上，教師要想更好地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，需要為學(xué)生營造良好的互動(dòng)情境，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情境中進(jìn)行思考。數(shù)學(xué)是一門和實(shí)際生活有緊密聯(lián)系的學(xué)科。教師在教學(xué)時(shí)，可以從實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，從而更好地帶動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

例如，教師在教學(xué)“列方程解應(yīng)用題”一課時(shí)，可以為學(xué)生尋找與實(shí)際生活有一定聯(lián)系的應(yīng)用題，讓學(xué)生進(jìn)行解析。如圖書館買回來60本童話書及一些教材輔導(dǎo)材料。其中，童話書是教材輔導(dǎo)材料的3倍，問：童話書有多少本？教師在教學(xué)的過程中，可以向?qū)W生提問，通過逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生完成這道題的解析過程。教師通過這種教學(xué)方式，更好地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[3]

(二)通過有效的課堂提問，帶動(dòng)師生互動(dòng)的有效性

教師在教學(xué)的過程中，可以通過有效的課堂提問，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。教師通過分析本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定本節(jié)課的教學(xué)主題，采取更合理的提問方式，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生疑問，讓學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)確保問題具備一定的導(dǎo)向性，讓學(xué)生快速找到本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極投入到課堂學(xué)習(xí)中。

例如，教師在教學(xué)“有理數(shù)”一課時(shí)，可以利用數(shù)軸作為輔助教學(xué)手段，通過不斷向?qū)W生提問，讓學(xué)生產(chǎn)生思考，進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)，可以在黑板上先畫出一道數(shù)軸，再根據(jù)問題，讓學(xué)生結(jié)合數(shù)軸說出自己的想法。通過這種方式，完成師生互動(dòng)，也加深了學(xué)生對(duì)有理數(shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

(三)開展小組合作模式，促進(jìn)師生良好互動(dòng)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過小組合作的教學(xué)方式開展課堂教學(xué)，加深學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，豐富課堂的教學(xué)形式，讓學(xué)生提高自己的團(tuán)結(jié)合作能力。教師在開展小組合作教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)遵從“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”的分組原則。通過對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底后，把相同水平的學(xué)生分到一個(gè)組內(nèi)，增加了分組的科學(xué)性，這對(duì)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)也有積極意義。[4]

例如，教師在教學(xué)“軸對(duì)稱”一課時(shí)，可以讓學(xué)生自由組成小組，通過對(duì)不同的軸對(duì)稱圖形進(jìn)行分析，讓學(xué)生通過交流，匯總自己的意見，得出一定的結(jié)論。教師要給予學(xué)生指導(dǎo)，保證學(xué)生小組合作教學(xué)模式能順利在班級(jí)內(nèi)施行，保證課堂中基本的教學(xué)秩序。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中階段的學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的自主意識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)師生互動(dòng)的積極意義，改變自身的教育觀念，通過有效應(yīng)用多種教學(xué)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)的良好課堂形式。