金 蘭

(江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)第一中心小學(xué) 江蘇昆山 215300)

小學(xué)階段的學(xué)生情感處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，容易受外界環(huán)境的干擾和支配，具有外露，易激動，自控力弱等特點，對情感的調(diào)控能力也相對較弱。例如，學(xué)生受到表揚會洋洋得意，受到批評會不高興。教師要根據(jù)積極心理學(xué)的原理，了解并掌握學(xué)生的心理，設(shè)計有效的教學(xué)步驟，優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)。同時，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，做一個受學(xué)生喜愛的教師。[1]

一、蹲下來，在英語課堂上做親切的教師

美國心理學(xué)家卡魯爾認(rèn)為：教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為中心，只有培養(yǎng)起學(xué)生對外語的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，他們才能積極主動的學(xué)習(xí)外語。教師的情緒在英語課堂上，對學(xué)生的熱情和興趣有較大影響。良好的情緒能感染和引導(dǎo)學(xué)生，不僅有利于營造愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。[2]

(一)學(xué)會和學(xué)生融為一體

教師帶著愉快的心情上課，學(xué)生會感到很親切。筆者在教二年級學(xué)生時，讓學(xué)生進(jìn)行開火車游戲復(fù)習(xí)單詞，當(dāng)輪到一個女同學(xué)時，她憋紅了臉，非常膽小，在全班面前發(fā)言對她很困難。于是，我走上前去，給她一個微笑，拍拍她的肩膀，說：“你知道嗎，你的聲音很好聽，這個單詞你會讀的，對嗎？我們一起勇敢的說出來吧？”她點點頭。不出所料，雖然，她聲音小，但讀的很標(biāo)準(zhǔn)，我讓大家鼓掌祝賀她克服了困難。她笑了，她的笑容讓我深深感動。

(二)學(xué)會和學(xué)生平等互愛

教師在課堂上教學(xué)時，應(yīng)通過自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、信任、尊重的情感信息，讓學(xué)生在愛的環(huán)境中激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。記得在教授“It’s late”時，正好有學(xué)生上課遲到，我說：“Never mind，please go back to your seat，and don’t be late again.”這樣，既化解了這個學(xué)生的尷尬，給予他充分的信任。同時，又巧妙的與本文內(nèi)容結(jié)合在一起，讓他對英語多了幾分好感。后來，那位遲到的學(xué)生課后對我保證，以后不再遲到。這樣，不但達(dá)到了教育的目的，而且也保住了學(xué)生的自尊。

二、動起來，在英語課堂上做智慧的教師

學(xué)生在積極的環(huán)境中能夠蓬勃發(fā)展。由于學(xué)生是個體，個體的發(fā)展離不開整體環(huán)境，積極心理學(xué)提倡的環(huán)境是讓每個學(xué)生都從中受益，充滿著朝氣和正能量。因此，積極的課堂教學(xué)環(huán)境對英語教學(xué)不可或缺，積極的課堂教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是多元化的。[3]

(一)創(chuàng)情境，用豐富的活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

國外研究者提出AIM法則：A (Attention注意) I (Interest興趣) M (Memory記憶)。即只有教材內(nèi)容本身生動有趣，加上靈活多樣的教法，才能使學(xué)生學(xué)得進(jìn)，記得牢，用得上。語言的交際性和實踐性決定了學(xué)生要在語境中學(xué)習(xí)英語，感受語言。

教師在課堂教學(xué)中，可以設(shè)定好一個情境，一個話題，讓學(xué)生進(jìn)行pair work，group talk，competition，do a survey的不同方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的合作精神，使他們真正成為課堂的主人，能主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師在教學(xué)Time時，或者操練句型What’s the time？It’s…時，可以讓學(xué)生同桌進(jìn)行一問一答的比賽，小組計時，1分鐘內(nèi)哪一組說的多算是贏家。游戲要充分體現(xiàn)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊意識。學(xué)生個個精神飽滿，積極應(yīng)對比賽，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。教師在教學(xué)“Let’s go by taxi”單元時，可以讓學(xué)生分成四人小組act out the dialogue，并學(xué)會分工合作，記憶力好的學(xué)生選擇讓他們參與對話長點的角色；表演大方的學(xué)生則選擇當(dāng)司機(jī)。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行合作完成對話表演，也可以通過學(xué)生小組表演對話，英語情景劇等。以此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理和生理特點等，多開展生動活潑的課堂活動。例如，游戲、學(xué)唱歌、做卡片等，吸引學(xué)生主動去學(xué)習(xí)英語和使用英語，讓他們在輕松、愉快的活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(二)注重個體，用特別的評價推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定差異，有的能力強(qiáng)，有的能力弱，有的反應(yīng)快，有的反映慢。因此，教師要充分考慮這點，對不同層次的學(xué)生要有不同的激勵方法。對能力弱，反應(yīng)慢的學(xué)生，教師要考慮她的脆弱，慢慢引導(dǎo)，積極表揚。例如，我班的學(xué)生Z，在鞏固句型There be …的時候，我讓他對照著中文說英文，考驗對此句型用法是否完全掌握，出示句子為在桌子上有一些書。是個簡單句，我讓學(xué)生Z回答，她想了會，習(xí)慣性地回答 There’s some book on the desk.顯然，她忘記了單復(fù)數(shù)，但我沒有立刻指出錯誤，而是先制止同學(xué)對她的嘲笑，并說 “Thank you for your answering”，再慢慢引導(dǎo)“Now，could you tell me how to translate一些書 ？ 她答“some books”“well done”接著，我說“some books on the desk，so ，there…？” 她立馬接上我的話，“there are some books on the desk”.“Good job，please sit down”.

教師在教學(xué)中，對能力強(qiáng)、反應(yīng)快的學(xué)生，要充分挖掘他們的潛能，激勵他們做的更好。在教低年級單詞時，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生要求他們先試試拼讀。拼讀正確后，讓他們當(dāng)“小老師”教全班同學(xué)讀。筆者在組織唱英文兒歌時，對音律好，記憶能力強(qiáng)的學(xué)生，我會讓他們領(lǐng)唱，給他們充分表現(xiàn)自己的機(jī)會，體驗成功的快樂。這樣，學(xué)生在成功的喜悅中，加深了學(xué)習(xí)英語的興趣。

除了因人而異設(shè)置鼓勵措施外，我對全班的學(xué)生設(shè)定了一系列的獎罰措施。誦讀文章時，每組有一個組長，并配好記錄本，誦讀優(yōu)秀的學(xué)生，我會蓋個笑臉的圖章，他們很歡喜；在枯燥的默寫時，我會規(guī)6次都是滿分的學(xué)生，筆頭作業(yè)免做一次，并得一個獎?wù)?；每天的作業(yè)批改，我會用不同的符號表示我的心情，哭臉表示做的很不理想，星星表示很棒，還能得一個獎?wù)?。這些獎?wù)吕塾嫷揭欢ǔ潭龋瑫玫轿矣H手做的糕點，學(xué)生們很感興趣。

教師在英語教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的特點，全身心地投入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們從好知到樂知，真正做到“在玩中學(xué)，在做中學(xué)，使英語課堂的作用發(fā)揮到極致，使學(xué)生的興趣得以長久保持。