林德蘭

（重慶市永川區(qū)雙竹小學(xué)校 重慶永川 402100）

教書三十余年，我自認(rèn)為自己是個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師。可在觀看、學(xué)習(xí)了名師優(yōu)質(zhì)課之后，我才知道自己知識之淺薄，經(jīng)驗(yàn)之缺乏。他們的課讓我大開眼界，也讓我回味無窮，受益匪淺。每一次向名師學(xué)習(xí)后，我都茅塞頓開。他們的教學(xué)方式、方法對我的教學(xué)都有極大的幫助和啟發(fā)，讓我的教學(xué)更上一個(gè)臺階。本文以觀摩名師優(yōu)質(zhì)作文課給自己實(shí)際的教學(xué)所帶來的變化進(jìn)行了論述。

一、作文教學(xué)現(xiàn)狀

聽、說、讀、寫，雖然寫放在最后，但寫在實(shí)際中卻運(yùn)用最多。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“重視學(xué)生的寫作興趣，鼓勵(lì)表達(dá)真實(shí)的情感，運(yùn)用多種方法收集寫作材料。”放眼幾十年我的作文教學(xué)，再對比名師的作文課，就一個(gè)字形容——糟。一糟，糟于讀。我經(jīng)常和我的學(xué)生說我們要多積累，把所積累的詞句運(yùn)用到作文中。然而，有的學(xué)生就是不喜歡讀書。只要老師不強(qiáng)求孩子們讀書，他們是不會自覺讀書的，就是讀了也只是馬馬虎虎，應(yīng)付了事，不能學(xué)以致用。只按他固有的方式去寫，寫出來的作文不是語言平淡，就是用詞不當(dāng)，或是前言不搭后語。二糟，糟于寫。寫應(yīng)是最重要的，應(yīng)貫穿于整個(gè)語文教學(xué)之中。每次的作文，我會先教學(xué)生選材，必須先大量收集素材，然后強(qiáng)調(diào)選材一定要新穎?？墒牵看味甲屛掖笫?。例如，寫關(guān)于父愛、母愛一類的作文，學(xué)生們總會選擇自己生病，父母在半夜下雨的情況下背著他去看醫(yī)生，或是媽媽到學(xué)校給我送傘這些材料來寫。每次看到這樣的選材，我都頭痛不已，但也無計(jì)可施。然后，我會教學(xué)生方法：運(yùn)用修辭方法，抓住人物外貌、動作、神態(tài)等方法去寫作文。寫作中，優(yōu)美的語句肯定離不開修辭。給學(xué)生講再多，在他作文交上來讓你看到的那一刻，我無數(shù)美好的想象就會被毀滅。三糟，糟于作文教學(xué)形式單一。

二、寫作教學(xué)實(shí)踐

名師作文優(yōu)質(zhì)觀摩課就像一把火，融化了我即將凝固的思想，讓我為學(xué)生帶來了一場寫作盛宴。

每次遇到教學(xué)瓶頸，我們總會說這批學(xué)生“質(zhì)量”不好，教著很糟心?？墒牵覀兛偸峭朔催^來想，為什么不是你的教學(xué)讓學(xué)生聽著很糟心呢？對學(xué)生來說，寫作本就是一件枯燥的事。如果教師再講得讓人心煩，學(xué)生寫作就更提不起興趣了。對教師而言，講作文課更像一次高危挑戰(zhàn)。但是，觀摩了名師優(yōu)質(zhì)課，一切想法全被推翻。教師可以把作文課上得引人入勝，同學(xué)們也能聽得聚精會神，寫得精彩絕倫。由于語文教師缺少對作文教學(xué)的研究，因此，跟著名師的腳步，我與我的作文教學(xué)來了一次轟轟烈烈的改變。

（一）重積累

寫作仍然離不開積累。但是，沒有像過去那樣每天重復(fù)地讓學(xué)生去積累，抄多少好詞、好句。我現(xiàn)在的方式是老師提前收集每一個(gè)單元的主題材料，學(xué)生每天抄三個(gè)和三句你喜歡的詞句，并把它背下來。

（二）會創(chuàng)新

創(chuàng)新其實(shí)就是要讓學(xué)生們大膽想象，但想象必須合理，有依據(jù)。創(chuàng)新這個(gè)東西不是一朝一夕就能改變的。有些孩子的思維已經(jīng)定式了，他認(rèn)為這個(gè)東西本該是這樣，就會固執(zhí)地認(rèn)為是這樣。教學(xué)中，我會尋找一些有趣的圖，或者有趣、有意義的事例以語文課外活動的形式來培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神。我想這樣的方式對整個(gè)小學(xué)階段的孩子們都有用。[1]

（三）改方式

我的作文教學(xué)最大的弊端是：教學(xué)內(nèi)容過多，教學(xué)形式單一。在教作文時(shí)，我總是會害怕學(xué)生們寫不出來。因此，每次講作文的固定形式就是：首先，確定主題，我們要寫什么內(nèi)容；其次，教師講怎么寫，怎么樣的結(jié)構(gòu)，用什么樣的方法寫；最后，出示優(yōu)秀的例文，讓學(xué)生們動手寫。但是，現(xiàn)在想想，這樣的教學(xué)方式不就是讓學(xué)生去抄襲嗎？現(xiàn)在每一次作文課，我都會用不同的形式來給學(xué)生上課，用他們需要的方式、喜歡的方式。摒棄枯燥乏味的東西，教師的教學(xué)也需要?jiǎng)?chuàng)新。

本期，我做了一個(gè)大膽的嘗試。上學(xué)期送走了一批可愛的畢業(yè)班孩子之后，學(xué)校安排我本期教學(xué)四年級語文。第一個(gè)單元的作文是“圍繞自己游覽過的地方或了解到的一處自然景觀”寫一篇作文。我給孩子們縮小了寫作范圍，叫他們以《我的學(xué)?！窞轭}寫一篇作文。結(jié)果，他們寫來的作文也只能用一個(gè)字來形容，即“糟”。一糟在條理不清，雜亂無章。二糟在內(nèi)容不具體，更不要說生動、形象了，一個(gè)自然段就一句兩句構(gòu)成。三糟在錯(cuò)別字多，把“今天”的“今”寫成“令”的孩子都有七八個(gè)。針對這種實(shí)際情況，我首先找來每個(gè)孩子面批面改，給每個(gè)孩子指出他們作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，具體教他們怎樣去修改。[2]然后，讓孩子按老師的指導(dǎo)再寫一遍作文。他們第二次寫的作文雖有些小進(jìn)步，但離寫作的要求甚遠(yuǎn)。孩子們就像是小猴子搬玉米一樣，得了玉米，丟了西瓜。課后，我立即查找原因，請教了有經(jīng)驗(yàn)的老師后得出結(jié)論：孩子們也需循序漸進(jìn)吧！于是，我開始一步一步地訓(xùn)練他們。第一步，教師結(jié)合課文教給他們構(gòu)文、構(gòu)段的方法。例如，總—分—總，總—分，分—總，只要層次分明就行。寫作文時(shí)要求文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明。老師要嚴(yán)格把關(guān)，且必須每人過關(guān)。第二步，結(jié)合課文，教師要告訴他們怎樣把內(nèi)容寫具體。寫作文時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，抓住景物的特點(diǎn)來寫，并做到人人過關(guān)。第三步，教師要訓(xùn)練糾正錯(cuò)別字。孩子寫好作文后要自己讀，并查找錯(cuò)別字，然后同桌在交換讀，相互查找錯(cuò)別字。這樣一來，在老師、孩子們的共同努力下，第一個(gè)作文有了初步的成效。現(xiàn)在，孩子們已經(jīng)寫了四個(gè)作文，他們的作文水平都得到了提高。當(dāng)然，孩子們這一點(diǎn)點(diǎn)提高還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需在今后的每一堂語文實(shí)踐課中不斷吸取新的知識。作為教育者，我們更應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷探究，把在名師觀摩課中吸取到的好的教學(xué)方法運(yùn)用到自己的教學(xué)中去，讓自己和孩子們共同進(jìn)步。