楊偉紅

（浙江省嘉興市東北師范大學(xué)南湖實驗學(xué)校，浙江 嘉興 314000）

教學(xué)中以學(xué)定教要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，布置作業(yè)是教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要部分，是學(xué)生形成技能獲得深層次發(fā)展的合理途徑。有效的作業(yè)使不同層次的學(xué)生得到應(yīng)有的提升，使每位學(xué)生得到智力能力等方面的發(fā)展，人才培養(yǎng)要符合時代發(fā)展，各國人才培養(yǎng)目標是造就創(chuàng)新多樣化人才，各國對創(chuàng)新型人才需求空前，我國重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，新課改對基礎(chǔ)教育提出了更高的要求，強調(diào)學(xué)生的主體意識，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，要求教師更新以往的教學(xué)觀，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識能力，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動。課外作業(yè)是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，是向教師家長反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要途徑，新課改不斷深入，對如何推進學(xué)生技能發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)等問題關(guān)注較多，但對學(xué)生課外作業(yè)是否得到教師學(xué)校的重視，作業(yè)設(shè)計進行改變未得到重視。新課改實施中，傳統(tǒng)課外作業(yè)未得到很大的改善，學(xué)生作業(yè)內(nèi)容涉及面窄，作業(yè)布置統(tǒng)一，忽視了學(xué)生個體差異，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，未達成作業(yè)促進學(xué)生發(fā)展的功能。分層作業(yè)是尊重學(xué)生差異的表現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生完成適合自身水平的作業(yè)能獲得自我效能感，增加學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)動力。體會學(xué)習(xí)的樂趣，樹立終身學(xué)習(xí)的意識。

一、分層作業(yè)設(shè)計概述

作業(yè)是學(xué)習(xí)的重要手段，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是教師教學(xué)的重要部分，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與檢查學(xué)習(xí)效果的載體，作業(yè)形式包括書面練習(xí)、相關(guān)實踐活動?？筛鶕?jù)學(xué)生完成空間區(qū)域分為課內(nèi)與課外作業(yè)。課外作業(yè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生思維能力等方面全面發(fā)展。

作業(yè)設(shè)計是關(guān)于作業(yè)的策劃，好的作業(yè)設(shè)計直接影響學(xué)生作業(yè)完成，教學(xué)中應(yīng)不斷反思總結(jié)有效的作業(yè)設(shè)計。作業(yè)設(shè)計主要包括編制習(xí)題、作業(yè)完成時間、作業(yè)檢查、作業(yè)反饋等環(huán)節(jié)。設(shè)計作業(yè)應(yīng)更好地為教學(xué)服務(wù)，有效達成不同水平學(xué)生的參與度，在規(guī)定時間內(nèi)完成目標等方面，新課標提出教學(xué)三大目標，作業(yè)設(shè)計應(yīng)滿足新課標要求。

分層作業(yè)是尊重學(xué)生差異性前提下，針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)計適合的作業(yè)，是促進學(xué)生主體性提高的作業(yè)設(shè)計模式。尊重學(xué)生差異是分層作業(yè)的保障，分層作業(yè)針對學(xué)生不同學(xué)習(xí)情況評價，不同層次學(xué)生特點不同，教師統(tǒng)一布置作業(yè)缺少層次性，無法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生無趣懈怠態(tài)度，學(xué)困生需要耗費大量時間完成作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低。打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。分層作業(yè)考慮不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力，針對差異性設(shè)計難度系數(shù)不同的作業(yè)，增強作業(yè)的有效性，減輕學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

二、小學(xué)作業(yè)設(shè)計中的問題

當(dāng)前小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計中存在一些問題，影響了作業(yè)作用的發(fā)揮，小學(xué)教師設(shè)計作業(yè)中的問題主要體現(xiàn)在作業(yè)量大，類型單一，內(nèi)容統(tǒng)一，作業(yè)反饋不足。多數(shù)小學(xué)生每天作業(yè)量超過教育部規(guī)定時間，學(xué)生無暇顧及作業(yè)完成質(zhì)量。教師布置作業(yè)的目的未有效達成。作業(yè)量大表現(xiàn)在學(xué)生作業(yè)同質(zhì)性強，教師經(jīng)常布置重復(fù)性作業(yè)，增加了學(xué)生作業(yè)數(shù)量，未在學(xué)生之間區(qū)分層次，有的教師認為學(xué)生作業(yè)分層設(shè)計沒有必要，大班教學(xué)中無法顧及學(xué)生基礎(chǔ)能力達標。

教師布置作業(yè)類型主要是書面作業(yè)，大部分教師布置教輔資料題目，學(xué)生作業(yè)大多數(shù)做某練習(xí)冊，單一類型導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對作業(yè)喪失興趣導(dǎo)致完成作業(yè)態(tài)度消極。教師很少根據(jù)學(xué)生不同布置作業(yè)，沒有針對性的作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平兩極化，使學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生在學(xué)習(xí)中喪失信心。大多數(shù)學(xué)生愿意做適合自己的作業(yè)，希望教師根據(jù)學(xué)生能力靈活布置作業(yè)。教學(xué)反饋是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，課外作業(yè)反饋可以幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握情況，幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)中存在的不足，教師應(yīng)及時向?qū)W生反饋課外作業(yè)情況。但很多教師在作業(yè)反饋中存在忽視，教師反饋的作業(yè)未促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

學(xué)生課外作業(yè)存在相同性質(zhì)內(nèi)容較多，作業(yè)未針對性地提高學(xué)生學(xué)習(xí)問題，這歸因于傳統(tǒng)一刀切作業(yè)設(shè)計模式，無法滿足學(xué)生差異化需求，加重了學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，亟須改革統(tǒng)一化的作業(yè)模式。不同學(xué)生對知識接受理解程度不同，教師布置相同類型作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生完成時間等方面不同。不同學(xué)生對作業(yè)難度感受、作業(yè)形式喜好不同，學(xué)生學(xué)習(xí)需求多樣化，教師應(yīng)滿足學(xué)生多樣化需求，傳統(tǒng)統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容難度忽視了學(xué)生的差異性，無法讓學(xué)生通過作業(yè)得到實質(zhì)性發(fā)展。

三、小學(xué)分層作業(yè)設(shè)計

歸納分層作業(yè)設(shè)計特點，可以更清晰地認識分層作業(yè)本質(zhì)，讓學(xué)生課外作業(yè)成為鞏固知識，發(fā)展思維，促進學(xué)生個性發(fā)展的渠道。分層作業(yè)設(shè)計特點主要體現(xiàn)在分層設(shè)計，動態(tài)發(fā)展，教師引導(dǎo)。

分層作業(yè)設(shè)計要考慮學(xué)生實踐水平，包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力等因素，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)不同，分層作業(yè)設(shè)計讓學(xué)生通過努力獲得成功，分層作業(yè)設(shè)計包括學(xué)生與作業(yè)分層，學(xué)生根據(jù)自身情況完成作業(yè)，為不同等級制定相應(yīng)的分層作業(yè)目標，分層作業(yè)特點體現(xiàn)循序漸進的教學(xué)原則。課堂教學(xué)中常用三維目標設(shè)計教學(xué)，分層作業(yè)設(shè)計可以三維目標為導(dǎo)向，教師應(yīng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由學(xué)生選擇適合的作業(yè)。

在作業(yè)布置上針對孩子的個體差異，對作業(yè)的內(nèi)容、數(shù)量、難易、獎勵四個方面進行分層。首先每天的回家作業(yè)，特別是周末作業(yè)，根據(jù)孩子情況，大家在做的內(nèi)容上有差異，有的孩子字跡比較潦草，每周的回家作業(yè)安排練字，周末的練習(xí)由教師批閱，如果不認真，周一還得補練一張。有的學(xué)生基礎(chǔ)的詞語掌握不是很好，周末主要進行基礎(chǔ)知識過關(guān)，對每周學(xué)習(xí)的詞語，日積月累和背誦內(nèi)容進行抄寫和背默。對于孩子的完成情況我在批改時會有記錄，通過情況一目了然，完成的打勾，做得好的給五星。這樣對孩子的階段性變化了解就很清楚了，孩子因為知道老師是有賬本的，所以交作業(yè)相對積極起來了。

根據(jù)書寫和寫作業(yè)態(tài)度一個月一評定，分成A、B、C 三個等級。A 的小朋友所有機械性作業(yè)只要寫一遍，保證掌握就可以了，而B 的孩子就得做兩遍，C 的孩子就要做三遍，一個月一調(diào)整。這樣做要和家長溝通好，特別是C 的孩子，讓家長明白老師的苦心，爭取得到家長的支持和配合。

難易分層，一周會有一份短文閱讀，實在不能獨立完成的孩子只要把短文讀通就算通過，還有幾位可以選做簡單的基礎(chǔ)題，好的孩子基本能夠獨立完成答題，班級里一部分孩子自我要求很高，完成度就非常好，分析校對以后只有一個詞語有錯誤，這樣的作業(yè)就會得到獎勵，當(dāng)然剛開始只要讀通的孩子在短文閱讀分析交流以后，也是要完成這份練習(xí)的，再交上來過關(guān)。

獎勵分層，每天會根據(jù)孩子完成情況進行敲章，一周一領(lǐng)免寫券，到期末進行物質(zhì)的獎勵，垃圾回收的積分卡這時就發(fā)揮了作用。