陸 敏

（江蘇省南通市城中小學，江蘇 南通 226000）

作為新型的教學模式之一，微課是有許多的教學優(yōu)勢的。而要想將這些教學優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，就需要小學語文教師科學合理運用微課，從而在讓小學生感受到微課下美好的語文知識的同時提高對小學語文課程的學習積極性。然而其實到目前為止，微課在小學語文教學中的應用還是存在著不少問題，因而本文將就微課在小學語文教學中的問題以及微課的實際作用和策略進行詳細分析。

一、微課在小學語文教學中的問題

（一）微課錄制較為困難

學生在小學階段是愛玩的，為了能讓小學生受到更好的語文教育，小學語文教師需要花費大量的時間和精力去準備語文課件，而導致出現(xiàn)了小學語文教師將所有的時間用在了備課上而沒有時間錄制微課視頻的現(xiàn)象。微課的錄制不僅僅是要錄制視頻，還要寫教案，制作PPT，這大大增加了小學語文教師的工作量，使得小學語文教師沒有辦法同時兼顧上課和微課的錄制。除此之外，小學語文教師在進行微課的錄制前還要進行學習，這就給教師的工作帶來了一定的困難，也由此導致了微課質量的下降。

（二）教師對微課應用理解不夠透徹

其實在國內，微課的概念并不是很成熟，更是在微課教育的應用中存在著質量問題。由于大多數(shù)的小學語文教師并不能很透徹地理解微課，導致在編寫和錄制微課教案的過程中無法將微課的精髓掌握好，進而使得十分鐘的微課內容太過冗雜，達不到預期的微課效果。因不夠理解微課而使得微課沒有辦法闡述清楚課程的重難點，使得小學生無法在十分鐘的微課中答疑解惑，進而造成了教師教學質量和學生學習效率低下的局面。

（三）偽微課現(xiàn)象頻繁

在小學語文教學中應用微課是為了讓小學生能夠在輕松的學習中提升小學生的學習質量，而不是為了讓小學生的學習負擔加重。但現(xiàn)在存在的一大問題就是小學語文教師在運用微課的過程中沒有完全去了解和分析微課的形式和作用，導致在微課的應用過程中，小學語文教師沒有將自身的引導作用充分發(fā)揮出來，進而使得小學語文教師盲目使用微課，導致有了偽微課現(xiàn)象頻繁的狀況。小學語文教師在設計微課的過程中，既沒有去了解分析微課，也沒有將小學生的實際學習情況結合進去，更是沒有將學習規(guī)律體現(xiàn)出來，在這樣的情況下學生的學習主體性得不到有效發(fā)揮，使得這樣的微課教學與傳統(tǒng)的教學毫無二致，進而也就導致加重了小學生的學習負擔，從而無法提高小學語文教學效率。

二、微課在小學語文教學中的作用

（一）促進學生自主學習

隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，大部分的學校開始使用多媒體信息技術進行課堂教學，甚至有一些學校為了提高小學教學效率還為小學生提供了平板電腦。因而在這樣的情況下，小學語文教師給小學生錄制微課視頻，可以讓小學生在課前或者課后進行自主學習。在這個過程中，小學語文教師可以將具有代表性的課程選出來，然后在制作微課視頻的過程中將選出來的代表性課程融合進去，并在進行課堂教學之前將制作好的微課視頻發(fā)送給學生，以此實現(xiàn)課前指導。

（二）調動學生學習興趣

正所謂興趣是最好的老師。對學生來說若是教學方式或教學形式太過枯燥無味，小學生在這樣枯燥無味的教學中是不會有多大的學習積極主動性的。由于小學生年齡較小，其思維能力和接受能力不夠成熟，更加喜歡直觀、形象的表達方式。而微課就是這樣一種直觀、新穎的教學方式。微課的內容是根據(jù)學生學習程度和能力以及教學要求來錄制的，教師在進行微課講解時也會運用多種方式，以此讓小學生能夠更加理解掌握微課中的知識內容。這樣的方式很明顯可以調動小學生的學習興趣，在提高小學生學習積極主動性的前提下加強小學生的求知欲，進而提高小學生的學習效率。

三、微課在小學語文教學中的應用策略

（一）抓住教學重難點，創(chuàng)設語文教學情境

小學語文教師在運用微課進行教學的過程中，一定要注意語文知識中的重難點，然后再在將小學生學習能力和語文水平結合進去的情況下選擇合適的重難點對小學生進行有針對性的課程講解。在以往的小學語文課堂上，小學語文教師是選擇覆蓋式教學，這樣的教學不僅知識點冗雜拖沓，更重要的是沒有良好的學習情境，使得小學生對語文學習毫無興趣。因而在這樣的情況下，小學語文教師就要在利用微課創(chuàng)設良好教學情境的同時抓住課堂教學重難點，通過微課詳細講解一兩個知識點，這樣不僅便于小學生進行課堂學習，更是能夠幫助小學生更好地掌握課程知識點，從而達到提升小學生學習效率的目的。

（二）建立微課管理體系，加強對教師的培訓

其實微課的制作過程就是微研究的過程，小學語文教師在制作微課的過程中也能夠加強自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而使得教師在這樣加強自身能力的同時提高自身的業(yè)務水平。然而其實在我國的微課發(fā)展過程中，由于沒有為微課建立健全的管理體系，使得不能將微課的優(yōu)勢和作用完全發(fā)揮出來，進而在這樣的前提下小學語文教師也就無法將微課的優(yōu)勢掌握好為小學生提供良好的微課教育。因而在這樣的情況中，各個小學應當先建立起一個完善的微課管理體系，并在這種體系中加強對小學語文教師的業(yè)務能力培訓，以此在提高小學語文教師業(yè)務水平和微課錄制能力的情況下提高小學語文教師的專業(yè)能力，進而提升小學語文教學效果。

（三）最大限度利用課堂時間

雖說微課最主要的就是將教學時間縮短了，但這并不是說教學時間減短了教學課堂就結束了。在這樣將教學時間進行濃縮的課堂教學中，小學語文教師必須將課堂時間最大限度地利用起來，讓小學生在學習完微課知識后，對里面的知識內容進行自主思考和探究，以此來發(fā)揮出小學生的主觀能動性。而小學生在消化吸收已經講解的課堂知識時，小學語文教師可以引導小學生針對自己所理解的知識含義進行小組之間的討論交流，以此來為小學生的知識體系進行完整的建構，從而促進小學生自主學習能力的提高。比如在《秋天》一文中，此節(jié)課的重點就是對秋天景象的分析。這時小學語文教師就可以利用微課對秋天的變化和景色進行深入講解。而在微課教學結束后，可以讓小學生在剩余的時間中運用情感朗讀課文，來將所學知識與課文進行融合，以此來實現(xiàn)對所學知識的有效消化，促進小學生認知能力的提高。

四、結語

總而言之，在當下的小學語文教學中應用微課這種新型的教學方式，不僅能夠激發(fā)小學生的學習興趣，還能夠讓小學生對語文學習產生積極主動性，從而在進行課前預習課后復習的過程中加強小學生對課程知識的理解和掌握，從而在使得小學生消化所學知識的同時提高自身的學習能力，進而達到提升小學語文教學效率的目的。