黃 薇

（天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院 天津 300000）

一直在更新的教育教學(xué)觀念與發(fā)展的新課程標準使得素質(zhì)化教育逐漸代替了簡單的應(yīng)試教育。在語言學(xué)習(xí)與教學(xué)中，英語詞匯的作用至關(guān)重要。詞匯作為語言的基礎(chǔ)，同時也是英語聽說讀寫的基本要求，有效的掌握詞匯學(xué)習(xí)對于高校學(xué)生來說至關(guān)重要，是他們通向有效提升英語學(xué)習(xí)能力之路的奠基與秘鑰。

1 詞匯的重要作用

1972 年，英國的語言學(xué)家威爾金斯曾提到，“沒有語法，能表達的內(nèi)容很少，沒有詞匯則什么也表達不了。[1]”高校英語課程中存在的一門‘詞匯學(xué)’課程即表達了對于英語詞匯研究的重要性，其研究內(nèi)容囊括了詞匯的歷史變化、詞匯理論、詞性詞義以及其學(xué)習(xí)與應(yīng)用。作為語言的三大重要組成部分之一，語音、詞匯和語法這三大法寶之中，詞匯與其他兩大法寶不同，他不斷活躍與變化發(fā)展著，各個領(lǐng)域都不斷產(chǎn)生著新型詞匯，不管是專業(yè)術(shù)語或是俚語俗語。由此更加可見，詞匯的重要性不言而喻。從遠古時代的生物發(fā)出的第一個聲音，就產(chǎn)生了第一個所謂的詞匯，如果沒有詞匯，任何東西都無法表達。

在新課標教學(xué)中，英語學(xué)習(xí)者的英語實踐能力變得越來越重要，實踐能力不僅包含聽說讀寫譯，英語口語較簡單的對話，寫作方面書信的來往，還包含了閱讀理解方面的能力。在此過程中，英語詞匯量的多與少就很大程度上決定了學(xué)生的英語實踐能力，高校英語教師在教學(xué)過程中需給予足夠的關(guān)注，只有學(xué)生英語詞匯有所提高，其英語應(yīng)試能力和實踐能力才能得以提升。

2 國內(nèi)外對詞匯教學(xué)的重視

根據(jù)外語教學(xué)與研究社出版的《詞匯、語義學(xué)和語言學(xué)教育》中作者哈切闡述了詞匯教學(xué)的重要性，并且把詞匯教學(xué)分成了有計劃和無計劃的兩種詞匯教學(xué)方式，而且著重的介紹了有計劃教學(xué)的詞匯模式，創(chuàng)造性的提出了能夠判別詞匯教學(xué)的兩個標準：一是一定時間內(nèi)詞匯教學(xué)的有效性；二是詞匯教學(xué)所使用的不同方式，并且分析了目前學(xué)者廣泛使用的詞匯學(xué)習(xí)方法：一是根據(jù)詞匯表學(xué)習(xí)的方法，二是通過語義對不同詞的分類進行學(xué)習(xí)；并且相關(guān)作者也分析了詞匯教學(xué)在不同國家第二語言學(xué)習(xí)中可能會出現(xiàn)的現(xiàn)象。作者們整理總結(jié)了從前不重視詞匯教學(xué)的原因以及將來可以做到的補救方式，詳細闡述了語法語境的學(xué)習(xí)方式、個體語言的差異、學(xué)習(xí)方式、詞匯掌握的程度、使用詞典的頻率及普遍的學(xué)習(xí)理論等具有實際意義的研究價值的問題，最后總結(jié)出關(guān)于第二語言詞匯教學(xué)論的基本原理。目前隨著交際法的出現(xiàn)，很多教學(xué)單位對詞匯教學(xué)越來越重視，詞匯教學(xué)有關(guān)的相關(guān)理論也正在一步步形成。其中詞塊理論學(xué)派提出詞匯是數(shù)不清的詞塊(chunk)的聚集，這些詞塊分散在不同的能夠不斷分裂的連續(xù)體上，這里所說的“連續(xù)體”意思是詞匯產(chǎn)生新的詞語含義的能力上。隨著新語言“版塊學(xué)說“的產(chǎn)生和后來者的不斷分析研究。

最近幾年越來越多專業(yè)學(xué)者的研究指出，百分之九十的自然話語中是由那些具有詞匯語義和句法的特征的相互搭配產(chǎn)生的“版塊詞匯”來實現(xiàn)的?！鞍鎵K理論”學(xué)說展現(xiàn)了詞句搭配(eollocation)在目前詞匯教學(xué)中的意義。

通過以上國內(nèi)外學(xué)者對于詞匯的深入研究展示了詞匯對于語言學(xué)習(xí)的重要意義，同時也引起了廣大語言教學(xué)行業(yè)的重視，雖然詞匯教學(xué)體系和教材的編寫正在不斷完善，但是英語詞匯的教學(xué)在我國依然存在著一些問題，以下將提出一些英語教材詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

3 高校英語教材編寫與詞匯教學(xué)中的問題

3.1 高校英語教材編寫

據(jù)調(diào)查研究顯示，現(xiàn)存的高校英語教材仍有些許進步之地。現(xiàn)存的教材內(nèi)容基本構(gòu)成主要是關(guān)注語法方面的內(nèi)容，更多的是語法句型的操練與鞏固和語法規(guī)則的講解。學(xué)生對待英語詞匯還僅僅局限于死記硬背，毫無邏輯與方法，刻板的記憶方式造成的結(jié)果也不盡如人意：隨著艾賓浩斯的遺忘曲線而漸漸忘卻，書本教材后面附帶的幾頁羅列的密密麻麻的單詞表：毫無釋意，過于“簡陋”，對于單詞的解釋與練習(xí)存在些許缺乏，從而使得英語學(xué)習(xí)者對于英語學(xué)習(xí)的興趣愈漸不足。

3.2 詞匯教學(xué)中的問題

現(xiàn)存的一個主要問題是：大多數(shù)英語教師在教學(xué)過程中仍舊以教師為中心，而非教育學(xué)中的‘以學(xué)生為中心’，單一的英語詞匯教學(xué)模式——填鴨式教學(xué)：領(lǐng)讀學(xué)生齊讀完單詞以后，翻到教材最后逐個講解單詞，相對于多種多樣變幻的單詞來說，教師的這種教授方式就顯得尤為單調(diào)與枯燥，英語學(xué)習(xí)者對于英語的學(xué)習(xí)興趣和積極性也愈漸消退，無法被調(diào)動起來，“教師為主、學(xué)生為輔的”教學(xué)模式使得學(xué)習(xí)者被動的接受知識且被迫參與教學(xué)活動，教授者也就不能清晰地了解到學(xué)習(xí)者對于英語詞匯的學(xué)習(xí)體會和理解接受程度，未涉及英語詞匯的文化語境一味地機械教授大量的英語詞匯造成了學(xué)生對知識消化不良的后果，例如：學(xué)生的詞匯量不足、各類詞匯的搭配不當，從而導(dǎo)致英語聽力及閱讀理解方面的能力的欠缺。[2-3]

4 改善英語詞匯教學(xué)的辦法——改進教學(xué)模式

由新型教學(xué)的“教師為輔、學(xué)生為主”代替填鴨式教學(xué)的“教師為主、學(xué)生為輔”。由教師單方面的主動轉(zhuǎn)換為師生互動形式。當學(xué)習(xí)者對于英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣不高時，教師可以設(shè)置有趣味形式的英語詞匯學(xué)習(xí)互動環(huán)節(jié)，通過調(diào)查研究顯示，英語學(xué)習(xí)者更愿意進行“以討論課為主的”教學(xué)，教師可以以此為依據(jù)，英語教授者在教授詞匯時，應(yīng)運用多種詞匯教學(xué)策略，使英語詞匯學(xué)習(xí)者更加積極活躍、主動的參與到英語課堂教學(xué)當中。

（1）實物法。教授者可以運用一些形象具體的實物來進行教學(xué)，這樣就會使得英語學(xué)習(xí)者的觀察力與注意力更加集中，形象直觀，這樣就不會忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體作用和其獨立思考的權(quán)利，在以后的學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生只要看到實物，實物與詞匯的相關(guān)聯(lián)系就會在學(xué)習(xí)者的記憶里油然而生。

（2）肢體語言法。教授者亦可以通過簡單易行的肢體語言來演示英語詞匯，從而在側(cè)面影響下提高學(xué)習(xí)者的猜詞能力。英語詞匯學(xué)習(xí)者也可以參與到英語詞匯的演示中，進一步提高其主觀能動性。

（3）圖片展示法。英語詞匯教授者可以運用多媒體展示圖片來進行詞匯教學(xué)，給英語詞匯學(xué)習(xí)者提供直觀的視覺信息，提高了英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使其便于記憶新英語詞匯。[4]

（4）構(gòu)詞法。教授者可以采用構(gòu)詞法策略來進行教學(xué)，根據(jù)構(gòu)詞法來判斷和記憶詞匯，此種策略也可以培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)能力，進而去歸納一些詞匯組成規(guī)則，通過記憶和聯(lián)想創(chuàng)造，使得詞匯的記憶更加持久。例如，詞綴法是較為普通的構(gòu)詞策略，此種方法認為，英語詞匯包含前綴、詞根和后綴。[5]這三個組成部分的順序依然是前綴、詞根和后綴，所以我們可以根據(jù)此規(guī)律來啟發(fā)英語詞匯學(xué)習(xí)者的詞匯構(gòu)詞結(jié)構(gòu)：詞匯為核心，是英語詞匯的中心含義，前綴和后綴的存在形式大概分為幾種不同的含義，英語詞匯學(xué)習(xí)者可以通過詞匯的中心含義和前/后綴來理解詞匯的含義，從而進行有效記憶，而且能在此基礎(chǔ)上，快速解析新詞匯的含義，或者是能夠運用逆向思維來理解英語詞匯的含義，由此看來，構(gòu)詞法策略可以有效提高英語學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)成果和效率。

（5）語境教學(xué)法。英語詞匯教授者可以采用語境教學(xué)法來進行詞匯教學(xué)。此教學(xué)策略的產(chǎn)生是由于文化之間存在的差異。同一個詞匯在不同文化背景下產(chǎn)生的文化寓意很可能截然不同，因此，英語詞匯教授者在進行文化傳播與進行時，必要的文化背景和語境知識講解就顯得尤為重要。英語詞匯學(xué)習(xí)者可以采用語境策略去推測、揣摩對方想要表達的意思，從而理解英語詞匯的含義。英語詞匯教授者也可以運用此種方法舉一反三，通過主動創(chuàng)造具體的英語語境，讓英語詞匯學(xué)習(xí)者在英語詞匯、句子語法和語篇語境都囊括在內(nèi)的環(huán)境下，更好的去記憶英語詞匯。英語詞匯學(xué)習(xí)者也可以通過教材改編的材料來復(fù)述或自編內(nèi)容，將英語詞匯、句子和語篇糅雜在一起，再加上語境策略，就可以從中體會不同的文化知識，了解文化差異，在具體語境之中更好的體會外來語，從而更加有效記憶英語詞匯。

5 結(jié)語

綜上所述，對于英語學(xué)習(xí)者來說，具備足夠的英語詞匯對于英語聽力和閱讀理解等方面尤為重要。在英語教學(xué)中，英語詞匯教授者應(yīng)足夠看重詞匯教學(xué)，通過采取豐富多樣的英語詞匯教學(xué)模式來代替單一枯燥的教學(xué)模式，采取有效、切實可行的教學(xué)策略，寓教于樂，“教師為輔，學(xué)生為主”，能夠很大程度上提高英語學(xué)習(xí)者的積極主動性和調(diào)動其對于英語學(xué)習(xí)的興趣，為其今后的應(yīng)試教育或是英語實踐能力都打下了堅定的基礎(chǔ)。