匡翠芳 劉小勇

（湖南電氣職業(yè)技術(shù)學院 湖南·湘潭 411101）

1 “互聯(lián)網(wǎng)+高校思政生態(tài)課堂”模式建構(gòu)的實踐價值

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動被寫入2015 年《政府工作報告》，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將成為新的關(guān)注焦點和研究方向。高校如何理性分析和積極應對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育生態(tài)的新變化，如何運用新媒體信息技術(shù)提升高校思想政治理論課（以下簡稱高校思政課）的親和力和實效性，成為高校思政課教學改革領域急需破解的一個新命題。因此“互聯(lián)網(wǎng)+高校思政生態(tài)課堂”模式建構(gòu)研究具有重要的實踐價值。

（1）“互聯(lián)網(wǎng)+高校思政生態(tài)課堂”打破了原有課堂的時空局限，讓傳統(tǒng)課堂從封閉轉(zhuǎn)向開放，提供名師在線課程、線上學習資料庫等共享資源，不僅可以匯聚大量優(yōu)質(zhì)師資和優(yōu)質(zhì)課程，而且能創(chuàng)造新的學習空間和學習方式，彌合地區(qū)、校際差異帶來的教育鴻溝。

（2）利用高校的校園網(wǎng)、CRP系統(tǒng)（高校數(shù)字化信息平臺）、學生網(wǎng)絡交流平臺、校園一卡通平臺、官方微博微信、世界大學城、自動化辦公平臺等生成的大數(shù)據(jù)，對學生學習習慣和行為軌跡進行跟蹤分析，能挖掘?qū)W生在課堂內(nèi)外的真實感受、情緒、態(tài)度等本無法量化的信息，掌握學生真實的“學習需求側(cè)”和“價值需求側(cè)”，從而有針對性地開展國家認同教育和價值觀教育，增強思想政治教育的可信度和說服力。

（3）“互聯(lián)網(wǎng)+高校思政生態(tài)課堂”模式是基于每個學生個體特點開展的教育活動，不再是傳統(tǒng)的“你講我聽”的“填鴨式”傳道教育，學生自由選擇、自主參與網(wǎng)絡活動，自我學習，自我成長，而教師主動回應高校學生思想困惑，把對學生的思想政治教育融入到師生的在線互動中，引導大學生在不斷展示自我的過程中，認識自我和評價自我。

（4）應用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)重新建構(gòu)和優(yōu)化高校思政課程教學資源，倒逼教學內(nèi)容、教學方法創(chuàng)新，使“學生樂學、教師樂教”，使思政教育教學的吸引力和創(chuàng)造力得到進一步加強。同時合理利用學校各方力量、各種資源、各類課程育人功能，實現(xiàn)“協(xié)同效應”，建立“互聯(lián)網(wǎng)+高校思政生態(tài)課堂”的長效運行機制和協(xié)同創(chuàng)新育人機制，形成“大思政”的新格局。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+高校思政生態(tài)課堂”模式建構(gòu)的可行性

何謂“生態(tài)課堂”？根據(jù)生態(tài)學原理、綜合素質(zhì)的教育觀（即素質(zhì)教育和教學觀）、可持續(xù)發(fā)展的課程觀和自然主義的學生觀，生態(tài)課堂就是指從生態(tài)學視角關(guān)注課堂中的每一個生態(tài)元素，重構(gòu)教育理念、師生關(guān)系、實踐示范，讓學生在自然、和諧、民主的環(huán)境中有個性地、自主地實現(xiàn)課程、師生、知識、社會多元多向多層次互動，使師生的潛能不斷得以開發(fā)、自我不斷得以完善，進而取得教學效益和生命質(zhì)量的整體提升。“互聯(lián)網(wǎng)+高校思政生態(tài)課堂”模式建構(gòu)可行不？

（1）解讀習近平總書記在全國高校思想政治工作會議講話精神，解讀教育部長陳寶生《人民日報》撰文等，新形勢下思想政治理論課改革勢在必行，樹立嶄新的教育觀、學生觀、教師觀、課堂觀和教學價值觀已刻不容緩。因此“互聯(lián)網(wǎng)+高校思政生態(tài)課堂”模式提出是“因事而化”的。

（2）“互聯(lián)網(wǎng)+高校思政生態(tài)課堂”模式提出是“因時而進”的，即適應時代要求，與時俱進。滿足了提升中國未來承擔更大國際責任所需要的大規(guī)模人才的綜合素質(zhì)的需要和走出思政課堂非生態(tài)現(xiàn)實困境的需要。

（3）“互聯(lián)網(wǎng)+高校思政生態(tài)課堂”模式提出是“因勢而新”的，即順應形勢、局勢和趨勢而創(chuàng)新。高校思政教學要因勢而為，因勢利導，善于引導學生正確認識世界和中國發(fā)展大勢、中國特色和國際比較、時代責任和歷史使命以及遠大抱負和腳踏實地，大膽改革和創(chuàng)新教學內(nèi)容、教學手段、話語表達方式和考核評價方式。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+高校思政生態(tài)課堂”模式建構(gòu)的現(xiàn)實困境

3.1 生態(tài)主體（師生）間生態(tài)位偏離

生態(tài)位是指在一定的生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，每個物種在群落中的時間、空間位置及其機理關(guān)系。和諧的師生關(guān)系的師生生態(tài)位應處于交叉狀態(tài)，兩者之間協(xié)同進化、雙向互動、共同提高，從而實現(xiàn)“教學相長”的教學效益。自高校思政課“05 方案”實施以來，高職思政課堂實施與應用了啟發(fā)式、體驗式、探究式等教學方法和案例教學、專題教學等教學組織方式，思政課的實效性得以不斷提升。但部分高校仍采取以教師為中心、講授為主、“滿堂灌”的教學組織形式，師生間信息單向流動，學生在課程中、生活中的困惑無法及時得以解決，教師也因沒及時收到學生的反饋只能按照既定的教學設計授課，很難做到“因材施教”“有的放矢”。用生態(tài)學理論解釋，學生生態(tài)位被教師生態(tài)位覆蓋或擠占了，學生只能被動接受，學生的學習積極性與創(chuàng)造性被扼殺了。

3.2 教學生態(tài)環(huán)境失衡

通過調(diào)研分析，目前高校思政課教學生態(tài)環(huán)境失衡主要表現(xiàn)在以下三方面：一是受課程“原生態(tài)”框架限制，教學內(nèi)容無法滿足新時代學生需求的社會生態(tài)環(huán)境與教學生態(tài)環(huán)境間的能量流動、信息傳遞；二是課程資源開發(fā)不足，課程間邏輯關(guān)聯(lián)度不高，人與課程之間關(guān)系“失諧”；三是教學方法創(chuàng)新不夠，教學生態(tài)圈相對固化，延伸與拓展不夠，多元場域“一體化”演進失衡。

3.3 思政課教學主體生態(tài)系統(tǒng)與相關(guān)生態(tài)系統(tǒng)疏離

思政課教學主體生態(tài)系統(tǒng)與相關(guān)生態(tài)系統(tǒng)疏離具體表現(xiàn)為：（1）思政課教學主體負責德育，而專業(yè)課教學主體負責智育，兩者在育人權(quán)責中過度梳理，涇渭分明，使得兩者無法形成最大育人合力；（2）思想政治理論課教學和學工人員的日常思政工作各自為政，思政課教師無法了解學工人員、學生在日常工作中和學習生活中所思所想，從而易導致其在教學中空談理論，脫離實際；（3）絕大多數(shù)思政課教學主體生態(tài)并沒有主動開放原有邊界與新媒體生態(tài)系統(tǒng)進行互動，在面對信息與知識爆炸、多元和自獲等沖擊時顯得應對不足。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+高校思政生態(tài)課堂”模式建構(gòu)的實現(xiàn)路徑

筆者采用問卷調(diào)查法、深度訪談法、課堂觀察法等方法，對長株潭城市群區(qū)域內(nèi)高校展開調(diào)查，分析課堂生態(tài)系統(tǒng)中“非生態(tài)”現(xiàn)狀、存在的突出問題及成因，從以下四個方面提出“互聯(lián)網(wǎng)+高校思政生態(tài)課堂”模式建構(gòu)的實現(xiàn)路徑。

（1）倡導師生共同發(fā)展的教育觀，構(gòu)建師生和諧的情感課堂。師生關(guān)系是教學活動中的核心要素，教師與學生的生態(tài)地位和價值是等同的，應使其在高職思政課生態(tài)課堂系統(tǒng)中占據(jù)其應有的生態(tài)位。因此，在思政課教學過程中，思政課教師應做到以下三點：一是轉(zhuǎn)變觀念，不能固守過去工具價值取向，而應轉(zhuǎn)向生命價值取向；二是摒棄過去“一言堂”“填鴨式”教師專權(quán)教學方式，采取“雙向互動”“順暢溝通”的平等對話式教學方法；三是尊重學生主體人格、個體差異和學生發(fā)展的自然性，營造知識化、人文化、人本化的和諧教學氛圍，構(gòu)建師生和諧的情感課堂。

（2）強調(diào)以生為本的學生觀，構(gòu)建生生平等的人文課堂。在高校思政課堂中，教學應從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學習者為中心”，即尊重學生個性，以學生為中心，摒棄過去“教師問，學生答；教師寫，學生記；教師考，學生背”傳統(tǒng)課堂教師專權(quán)控制，教師應主動放下架子與學生“平等對話”，促進教師、學生、教材、學校、家庭、社會等多元、多向、多層次的課堂生態(tài)系統(tǒng)的開發(fā)與互動，構(gòu)建生生平等的人文課堂。

（3）主張學生自主學習的課堂觀，構(gòu)建合作探究的興趣課堂。陶行知先生說過，“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學?！备咝Ｋ颊n堂教學應從“教會學生知識”轉(zhuǎn)向“教會學生學習”，即作為一名思想政治理論課教師不僅僅教授給學生知識和技能，更是要對學生進行能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習的方法?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，高校思政課堂教學以學生興奮點、敏感點和共鳴點等為突破口，最大限度激發(fā)學生潛能，主張學生自主、合作、探究學習。

（4）樹立高效科學的課堂評價觀，構(gòu)建多元評價的差異課堂。高校思政課堂教學應從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”，倡導發(fā)展性評價，重視學習的過程、學習過程中的情感體驗、學習過程中培養(yǎng)學生能力，摒棄過去“一張試卷定乾坤”的單一考核評價模式，構(gòu)建“評價主體多元化、評價內(nèi)容多維化、評價方法多樣化”的多元評價的差異課堂。

總之，本文以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相關(guān)理論和教育生態(tài)學相關(guān)理論剖析課堂生態(tài)系統(tǒng)中的教師、學生、教學信息、環(huán)境等要素，從主體間平等對話關(guān)系建立、課程內(nèi)容優(yōu)化、教學方法創(chuàng)新及教學環(huán)境改善等方面，全面打造出“綠色、健康、生命、和諧、共生、多元、可持續(xù)發(fā)展”的生態(tài)課堂。