瞿國(guó)強(qiáng)

（ 江蘇省江陰市華士高級(jí)中學(xué)，江蘇 江陰 214421）

群文閱讀是指在明確閱讀目標(biāo)的前提下，將結(jié)構(gòu)相似、內(nèi)容相近的文章整合在一起進(jìn)行閱讀的過(guò)程。將其應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀效率和閱讀質(zhì)量，有利于學(xué)生去構(gòu)建閱讀知識(shí)的聯(lián)系性，進(jìn)一步開闊學(xué)生的文化視野，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效提升。除此之外，有利于教師整合閱讀資料，進(jìn)一步完善和改進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)體系的進(jìn)一步優(yōu)化和提升。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)觀念落后、單一

就傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，教師的教學(xué)觀念存在嚴(yán)重的滯后性，教學(xué)方法和教學(xué)模式都沒有及時(shí)更新。大多數(shù)教師過(guò)于看重學(xué)生的課業(yè)成績(jī)，再加之由于語(yǔ)文科目的成績(jī)?cè)诟呖贾械恼急容^大，這也導(dǎo)致大部分語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，還是延續(xù)傳統(tǒng)應(yīng)試化教學(xué)觀念，重視學(xué)生的閱讀應(yīng)試技巧，而忽略了閱讀教學(xué)方式的研究。這造成學(xué)生的閱讀方式過(guò)于機(jī)械化，很多學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，多是學(xué)習(xí)一些閱讀應(yīng)試技巧，以為了應(yīng)付語(yǔ)文考試，這也一定程度上阻礙了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀應(yīng)用能力和閱讀思維能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)中很難做到觸類旁通、舉一反三，無(wú)法構(gòu)建知識(shí)的聯(lián)系性。

（二）教學(xué)水平有待提高

教師的教學(xué)水平對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量有著嚴(yán)重的影響，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升也具有重要推動(dòng)作用。然而在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)水平還是停滯不前，究其原因是因?yàn)榛诟呖嫉睦砟钕?，教師的教學(xué)方式還是延續(xù)傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)，在課堂教學(xué)中沒有和學(xué)生積極互動(dòng)，這導(dǎo)致教師的教學(xué)水平不能滿足素質(zhì)教學(xué)的要求。除此之外，一部分語(yǔ)文教師基于“師道尊嚴(yán)”的教學(xué)觀念，對(duì)于課堂紀(jì)律提出了嚴(yán)格的要求，過(guò)于約束學(xué)生的課堂行為，這導(dǎo)致其教學(xué)方式嚴(yán)肅及古板，沒有將趣味教學(xué)元素融入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀課堂呈現(xiàn)壓抑、緊張的氣氛，使學(xué)生減少了和教師的互動(dòng)。同時(shí)，部分高中對(duì)于語(yǔ)文教師的培訓(xùn)工作沒有給予重視，大部分高中領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)管理者關(guān)注重點(diǎn)還是停留在學(xué)生的教學(xué)中，而對(duì)于教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力方面，關(guān)注得少之又少。再加之語(yǔ)文教師疏于自身教學(xué)反思，對(duì)自身的課堂教學(xué)體系也沒有及時(shí)改進(jìn)和完善，使教師的教學(xué)水平得不到顯著提升，也一定程度上阻礙了學(xué)生的閱讀效果的提升。

二、高中語(yǔ)文群文閱讀價(jià)值分析

（一）有助于提升學(xué)生的閱讀能力

高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求之一是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，而學(xué)生的閱讀能力正是語(yǔ)文綜合能力的有效體現(xiàn)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)模式，能夠使學(xué)生有效地構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)的聯(lián)系性，并且通過(guò)對(duì)不同閱讀內(nèi)容的有效分析，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀鍛煉。除此之外，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生去開展群文閱讀模式，能夠使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)形成體系，并且循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀，有效地整合學(xué)生的閱讀素材，從而使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，不斷完善自身的閱讀方式和方法，進(jìn)一步提升閱讀質(zhì)量和閱讀效率，從而在潛移默化的群文閱讀中提升自身的閱讀能力。

（二）有助于豐富學(xué)生的文化視野

高中語(yǔ)文開展群文教學(xué)活動(dòng)，能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力的提升，進(jìn)而使學(xué)生在群文閱讀中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀有效性。除此之外，學(xué)生通過(guò)涉獵不同的閱讀素材，能夠吸收更多的閱讀知識(shí)，對(duì)于之前存在的閱讀盲點(diǎn)和閱讀誤區(qū)能進(jìn)行不斷完善和改進(jìn)，能夠進(jìn)一步開拓自身的知識(shí)面，進(jìn)而豐富知識(shí)體系，有效地構(gòu)建自身的閱讀系統(tǒng)，從而進(jìn)一步優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于實(shí)現(xiàn)自身的文化視野的豐富和開闊。

三、高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

（一）確立閱讀議題，選擇恰當(dāng)?shù)娜何拈喿x材料

在高中語(yǔ)文教學(xué)中開展群文教學(xué)活動(dòng)，教師要充分意識(shí)到閱讀材料的重要性。而閱讀議題是閱讀材料的核心，教師只有有效地把握和確定群文閱讀中的議題，才能夠優(yōu)化閱讀材料的選擇力度，使閱讀材料能夠緊扣閱讀議題，進(jìn)而有效體現(xiàn)閱讀材料的目的性和邏輯感?；诖?，在把握閱讀議題的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)閱讀議題來(lái)進(jìn)行群文閱讀材料的選擇。在選擇閱讀議題時(shí)，教師既要結(jié)合當(dāng)下高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，還要圍繞著當(dāng)下的新聞事件和社會(huì)熱點(diǎn)，然后，再結(jié)合班內(nèi)學(xué)生的整體文學(xué)基礎(chǔ)和閱讀能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生群文閱讀的訓(xùn)練。

（二）掌握閱讀方法，開展循序漸進(jìn)的群文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

群文閱讀模式是教師結(jié)合自身的教學(xué)目標(biāo)和教師任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀結(jié)構(gòu)統(tǒng)一且內(nèi)容相似的文章，從而有效地提升學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)涉獵多種文章，有效地豐富自身的知識(shí)體系。而群文教學(xué)模式在面對(duì)不同學(xué)生時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際文學(xué)基礎(chǔ)和閱讀能力進(jìn)行深入分析，在面對(duì)不同的學(xué)生時(shí)，要應(yīng)用不同的教學(xué)方式，從而能夠做到因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生能夠有效地構(gòu)建知識(shí)聯(lián)系性，掌握科學(xué)的閱讀方法。教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，要幫助學(xué)生梳理閱讀內(nèi)容的聯(lián)系性，并且應(yīng)用循序漸進(jìn)、由淺入深、由易到難的群文閱讀教學(xué)方法，來(lái)開展群文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)教師循序漸進(jìn)的群文閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生能夠逐步構(gòu)建自身的語(yǔ)文知識(shí)體系，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效果，從而有效地提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

（三）深入挖掘教材，構(gòu)建完善的閱讀體系

語(yǔ)文教材是高中語(yǔ)文教師傳授語(yǔ)文知識(shí)的重要輔助工具，也是學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)的主要渠道之一。因此，高中語(yǔ)文中在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，要對(duì)教材做到深入挖掘，教師要在語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上不斷拓展閱讀資料，從而能夠使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)于教材知識(shí)的理解，又能夠有效地開拓自身的知識(shí)體系，進(jìn)而進(jìn)一步提升高中語(yǔ)文的教學(xué)效果。例如，在學(xué)生進(jìn)行《鴻門宴》學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《項(xiàng)羽本紀(jì)》《高祖列傳》，從而使學(xué)生能夠有效分析鴻門宴故事中劉邦、項(xiàng)羽的人物特點(diǎn)，深入了解到鴻門宴的發(fā)生背景，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于教材知識(shí)的掌握，又能夠有效地豐富學(xué)生的文化知識(shí)體系，從而有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升和優(yōu)化，并通過(guò)學(xué)生對(duì)于課內(nèi)外知識(shí)的綜合閱讀，能夠使學(xué)生有效地建立課內(nèi)外知識(shí)的聯(lián)系性，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的閱讀體系。

（四）培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行群文閱讀

調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣是開展群文閱讀教學(xué)的重要教學(xué)手段，只有學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠使學(xué)生自主地進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)，從而有利于提高學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。因此，教師要高度重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，并從學(xué)生的角度出發(fā)，保證所選擇的閱讀內(nèi)容能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的要求。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)中，要注重課內(nèi)和課外知識(shí)的融合性，盡可能地選擇一篇帶多篇的群文閱讀資料。并且不斷為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案，完善閱讀課堂的教學(xué)模式，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀有效性。

（五）探索教學(xué)策略，構(gòu)建新型教學(xué)模式

基于一部分學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力的差異性，為了能夠有效地改善這一問(wèn)題，教師可以將小組合作學(xué)習(xí)法落實(shí)到群文閱讀教學(xué)中，科學(xué)分配學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組成員的互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)群文閱讀效果的最大化。教師可以將班級(jí)內(nèi)學(xué)生合理分配閱讀小組，通過(guò)小組成員之間的探討和交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的差異互補(bǔ)。除此之外，在確立相關(guān)的閱讀議題之后，教師還可以引導(dǎo)小組學(xué)生展開交流、加強(qiáng)閱讀材料的選擇力度，并鼓勵(lì)學(xué)生積極記錄閱讀筆記等等，從而在相互學(xué)習(xí)之中，提升學(xué)生的群文閱讀效率和質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

群文閱讀打開了高中語(yǔ)文教學(xué)的新篇章，它是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)及提升學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)的重要手段。因此，教師要不斷挖掘群文教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，采取科學(xué)的教學(xué)方式，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率，促進(jìn)高中生綜合發(fā)展，也推動(dòng)素質(zhì)教學(xué)理念的不斷發(fā)展和優(yōu)化。