駱 莎

（江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院 江西·南昌 330099）

1 TPACK 理論與高職教師信息化教學(xué)能力

1.1 TPACK 理論

TPACK 全稱是指 Technological Pedagogical and Content Knowledge，指整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，最早由米歇爾和科勒（Mishra＆Koehler）在2006 年提出。TPACK 的框架主要包含七個(gè)元素，分別為TK（技術(shù)知識(shí)），PK（教學(xué)法知識(shí)），CK（學(xué)科內(nèi)容知識(shí)），PCK（學(xué)科教學(xué)法知識(shí)），TCK（整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)），TPK（整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)），TPCK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)）七個(gè)元素；其中核心元素CK、PK、TK，復(fù)合元素TPK、TCK、PCK、TPACK。TAPCK 教學(xué)理論認(rèn)為，教師應(yīng)把自己的信息技術(shù)水平運(yùn)用在學(xué)科教學(xué)過程中，形成信息技術(shù)知識(shí)、教學(xué)方法及手段和學(xué)科理論知識(shí)三者融會(huì)貫通，整個(gè)授課過程應(yīng)具有互動(dòng)性與融合性，將知識(shí)要點(diǎn)情景化及動(dòng)態(tài)化。因此，把TPACK 理論融會(huì)到高職教師信息化能力教學(xué)中可以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

1.2 高職教師信息化教學(xué)能力

信息化教學(xué)能力是指教師在教學(xué)理論指引下，依托信息技術(shù)的支撐，傳授專業(yè)學(xué)科知識(shí)的一種能力；能力的水平高低取決于對(duì)學(xué)科知識(shí)、技術(shù)知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)的融合程度。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日益精進(jìn)，數(shù)字化教學(xué)資源的日益豐富，要求高職教師必須能夠掌握信息化教學(xué)，將信息技術(shù)融入學(xué)科課程設(shè)計(jì)，使得傳統(tǒng)知識(shí)更加生動(dòng)和具象，為學(xué)科教學(xué)的開展工作奠定良好的基礎(chǔ)。

1.3 TPACK 視域下提升高職教師信息化教學(xué)能力的意義

一方面，結(jié)合TPACK理論指導(dǎo)，提升高職教師信息化教學(xué)能力可以幫助學(xué)生打造全方位學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了時(shí)間、空間和內(nèi)容上的開放教育。另一方面，從學(xué)生角度出發(fā)，高職學(xué)生雖基礎(chǔ)知識(shí)和自我管控能力較弱，但普遍愛好信息化技術(shù)且接受程度較高；也就是說，把學(xué)科內(nèi)容與信息化技術(shù)相連接更容易引起學(xué)生的關(guān)注度，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)過程的新體驗(yàn)。因此，提升高職教師信息化教學(xué)能力是教育信息化、教育現(xiàn)代化的必然要求。

2 高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀

近幾年，隨著全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)能力比賽的舉辦和各級(jí)慕課課程建設(shè)工作的推進(jìn)，越來越多的高職教師已經(jīng)意識(shí)到信息化教學(xué)能力是現(xiàn)代高職教師的必備能力，也認(rèn)識(shí)到提升信息化教學(xué)能力的重要性，但提升能力的緊迫感卻不足，或是對(duì)如何去提升這項(xiàng)能力感到迷茫和困惑。趙學(xué)瑤（2019）通過對(duì)分布全國(guó)23 所高職院校的230 名教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查之后進(jìn)行了實(shí)證分析，結(jié)果表明“高職教師信息化教學(xué)態(tài)度端正，信息化教學(xué)理論和技能掌握水平差異顯著，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力有待進(jìn)一步提升”。現(xiàn)階段，已有很多高職教師會(huì)有意識(shí)地利用網(wǎng)絡(luò)慕課平臺(tái)輔助教學(xué)，通過信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)布一些學(xué)習(xí)任務(wù)或是課后討論等啟發(fā)式教學(xué)，但如何使信息化教學(xué)效果最大發(fā)揮作用以及與線上線下課程的自然銜接等諸多方面也是有待完善。

3 線上與線下課程的實(shí)施過程

3.1 教學(xué)前期準(zhǔn)備

首先，由于近幾年學(xué)院與泛雅超星平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)習(xí)通”）合作，許多核心課程已制成慕課課程，可以直接在線上課使用。但從成熟的慕課課程種類上來說并未達(dá)到專業(yè)課程全面上線的程度，因此，實(shí)施線上課程還可以借助學(xué)習(xí)通中共享電腦桌面等方式傳達(dá)要點(diǎn)；其次，任課教師需要在學(xué)習(xí)通創(chuàng)建上課的班級(jí)，通過二維碼或班級(jí)鏈接讓同學(xué)們添加課程；最后，可以提前預(yù)設(shè)線下課需要的課堂活動(dòng)。

3.2 教學(xué)實(shí)施階段

3.2.1 線上教學(xué)實(shí)施情況

（1）教學(xué)平臺(tái)的使用。學(xué)院主要是以依托學(xué)習(xí)通作為線上教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，重點(diǎn)事項(xiàng)也可通過班級(jí)QQ 群輔助通知。學(xué)習(xí)通的課堂活動(dòng)分為簽到、投票、選人、搶答、隨堂練習(xí)、問卷、計(jì)時(shí)器等共16 項(xiàng)，每項(xiàng)活動(dòng)可以自定義開始時(shí)間和截止時(shí)間或是預(yù)設(shè)積分，學(xué)習(xí)通后臺(tái)可以精準(zhǔn)到每位學(xué)生的課堂活動(dòng)和平時(shí)累積分?jǐn)?shù)。

（2）教學(xué)資源的整理。針對(duì)沒有慕課資源的課程，線上課主要使用“直播”或是“白板”活動(dòng)，可以分享教師屏幕，便于傳達(dá)要點(diǎn)；針對(duì)有慕課資源的課程，線上課主要是提煉視頻中的混淆點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。在線上課實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，線上資源的豐富程度也會(huì)影響同學(xué)們的注意力集中程度，所以豐富專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)也是提高教學(xué)效果的途徑之一。

（3）教學(xué)時(shí)間的突破。相比線下教學(xué)，線上教學(xué)還處于輔助面授課的地位，從作用上來說，主要是面授課之前的預(yù)習(xí)和面授課之后的復(fù)習(xí)過程，時(shí)間相對(duì)較短，一般在學(xué)生晚自習(xí)或是其他約定的時(shí)間段進(jìn)行。

3.2.2 線下教學(xué)實(shí)施情況

面授課前10 分鐘用來銜接線上課的引導(dǎo)性提問或是完成預(yù)習(xí)任務(wù)的情況總結(jié)；中間30 分鐘按照學(xué)生的反饋信息講解教學(xué)內(nèi)容，分清重難點(diǎn)和內(nèi)容主次部分，針對(duì)學(xué)生已在線上課聽懂的內(nèi)容一帶而過，針對(duì)存有問題的內(nèi)容舉例講解；最后5分鐘留給同學(xué)個(gè)別提問。在面授課程中同樣可以使用學(xué)習(xí)通的“問卷”“投票”功能分辨講解內(nèi)容的取舍，通過“隨堂練習(xí)”“搶答”檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)掌握程度。線下課程結(jié)束后又回到線上課的復(fù)習(xí)程序以及下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)階段。

3.3 教學(xué)結(jié)果反饋

從經(jīng)過線上與線下混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)來說：第一，由于每周付出多一點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，學(xué)生掌握內(nèi)容程度確實(shí)會(huì)隨之增多，思考能力也有一定的提高；第二，有慕課資源的專業(yè)課程在線上課教學(xué)更便于操作，促進(jìn)專業(yè)慕課資源建設(shè)及相關(guān)教學(xué)素材的開發(fā)；第三，鍛煉了教師整合信息化技術(shù)的專業(yè)學(xué)科教學(xué)能力。缺點(diǎn)在于線上課的掌控力弱，個(gè)別貪玩的學(xué)生沒法管控，而另一方面由于利用課余時(shí)間，教師的工作量也會(huì)有所加重。

4 TPACK 視域下教師信息化能力提升的建議

（1）教師要樹立學(xué)無止境的觀念，授課方式與時(shí)俱進(jìn)。教師除了要鞏固自身文化功底，還應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，研究如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如何保證知識(shí)的傳遞更加直接和準(zhǔn)確等?，F(xiàn)階段，有些教師把信息化教學(xué)能力簡(jiǎn)單理解成就是使用計(jì)算機(jī)或是多媒體授課，這只是代表信息化教學(xué)環(huán)境。TPACK 視域下的信息化教學(xué)能力是三方的整合，即學(xué)科內(nèi)容、信息化技術(shù)和教學(xué)法內(nèi)容的融會(huì)貫通。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，除了鞏固學(xué)科知識(shí)，還要學(xué)習(xí)如何運(yùn)用信息化技術(shù)充分發(fā)揮課堂組織者的職能，把傳統(tǒng)填鴨式教育逐步引導(dǎo)啟發(fā)式教育。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將課堂主體交給學(xué)生，自己充當(dāng)知識(shí)引導(dǎo)者身份，采用多元化的信息技術(shù)促使教學(xué)成效的提高。

（2）政府要進(jìn)一步完善長(zhǎng)效機(jī)制，高校致力培養(yǎng)教師梯隊(duì)。首先，政府可以從鼓勵(lì)政策、專項(xiàng)資金等方面給予高職院校支持，在提升信息化教學(xué)能力水平方面提供風(fēng)向標(biāo)和指航燈作用；其次，高職院校一手抓在校教師信息化教學(xué)能力，通過講座、經(jīng)驗(yàn)分享或?qū)W術(shù)調(diào)研等途徑提升其能力，另一方面在招聘要求融入信息化能力評(píng)分，保障入校教師信息化水平的起點(diǎn)，健全一套適用的信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)、考核方案和鼓勵(lì)機(jī)制；最后，鼓勵(lì)高職院校的專業(yè)隊(duì)伍形成一股勤鉆研、精學(xué)識(shí)的教師力量，充分利用名師效應(yīng)的引導(dǎo)作用。

（3）建立高效的多元化信息交流渠道，搭建優(yōu)質(zhì)的資源共享平臺(tái)。由于受到時(shí)間、空間和資金等客觀因素的制約，高職教師的信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)模式通常具有普遍性，極少針對(duì)具體專業(yè)分別展開培訓(xùn)，因此，搭建高職院校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多元化信息交流平臺(tái)和資源共享平臺(tái)至關(guān)重要。不僅便于教師之間進(jìn)行教學(xué)能力的溝通以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，還可以展示教師的教學(xué)成果，分享先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步。平臺(tái)的搭建不僅有效地幫助教學(xué)資源匱乏地區(qū)的教師，幫助他們拓寬知識(shí)、優(yōu)化信息化教學(xué)能力；還能使各專業(yè)教師捆綁成學(xué)習(xí)共同體，方便探討信息化教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，有益于教學(xué)資源的整合和匯集。

（4）加大激勵(lì)措施和力度。高職教師除了從主觀意愿上提升信息化教學(xué)能力之外，還應(yīng)從客觀條件上鼓勵(lì)其提升的積極性，適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)愿意分享教學(xué)能力提升經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大先進(jìn)教學(xué)模式的影響力。如高校對(duì)參加各類信息化教學(xué)大賽的教師給予評(píng)優(yōu)評(píng)先或評(píng)選職稱政策傾斜，也可根據(jù)獲獎(jiǎng)等次給予資金獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)校內(nèi)部也可以積極組織信息化教學(xué)能力沙龍，舉辦校級(jí)內(nèi)部信息化教學(xué)能力競(jìng)賽，積極宣傳信息化教學(xué)能力的益處。

因此，相信在政策的激勵(lì)、科學(xué)的培養(yǎng)、思想的重視三方作用下可以逐步提升高職教師的信息化教學(xué)能力。教師應(yīng)當(dāng)樹立勇于突破自我的人生信仰，緊密跟隨日新月異的教育時(shí)代腳步，結(jié)合TPACK 理論在傳承學(xué)科內(nèi)容時(shí)，以信息化教學(xué)手段教書育人，突破傳統(tǒng)時(shí)空教學(xué)壁壘，打造聲情并茂的教學(xué)課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。