胡國(guó)興 鄭 理

（合肥幼兒師范高等專科學(xué)校公共教學(xué)部 安徽·合肥 230013）

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是課程改革的主要方向和目標(biāo)，而如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵，教與學(xué)角色互換教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，能充分地讓學(xué)生獨(dú)立思考、探究討論、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)興趣。

1 課堂教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性讓許多學(xué)生產(chǎn)生畏懼的心理，在課堂上，他們害怕提問、沉默寡言，在課后，他們面對(duì)作業(yè)常常不知從何下手。由于畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的心理，使他們喪失對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式很難做到培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)不到在教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的目標(biāo)。另外，當(dāng)前大學(xué)生要面臨著手機(jī)的誘惑，往往不能很好的控制住自己。數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式課堂乏味，課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與課堂的積極性不高，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2 教與學(xué)角色互換的提出

教與學(xué)角色互換即由傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)學(xué)生參與模式，轉(zhuǎn)換為學(xué)生主導(dǎo)教師輔助的模式。[1]在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體教師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生和教師的角色易位，做到師生互補(bǔ)、教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，教師需要幫助學(xué)生角色互換前的各種準(zhǔn)備工作包括指導(dǎo)學(xué)生如何正確書寫教案等。在角色互換過程，教師可以很好的利用“學(xué)生”的身份，提出疑問，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)講深入理解。

3 教與學(xué)角色互換的實(shí)踐

3.1 根據(jù)學(xué)情科學(xué)分組

本研究是在某高等?？茙煼秾W(xué)校小學(xué)教育專業(yè)2017 級(jí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐研究。觀察組和對(duì)照組各一個(gè)班，兩個(gè)班的教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)任務(wù)安排全都相同，教材選用高中人教版必修教材。

對(duì)觀察組學(xué)生進(jìn)行科學(xué)異質(zhì)分組強(qiáng)調(diào)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。在分組前，教師需要通過多種方式與渠道充分了解學(xué)生的個(gè)人詳細(xì)情況。如：通過問卷調(diào)查學(xué)生的興趣愛好、通過測(cè)試了解學(xué)生的知識(shí)水平、通過課堂的綜合表現(xiàn)了解學(xué)生的能力。教師應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、個(gè)人特質(zhì)、綜合能力、性別等差異，將全班同學(xué)分為若干的小組，讓層次不同的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合。每組4-6 人為宜，既有利于學(xué)生間相互學(xué)習(xí)和交流也有利于個(gè)人才能的充分展示。例如：在劃分?jǐn)?shù)學(xué)授課小組時(shí)，確定每組4 人。每組應(yīng)有1-2 名同學(xué)綜合能力、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，組長(zhǎng)的選擇應(yīng)是負(fù)責(zé)任、能力強(qiáng)的人。在分組時(shí)還需要注意學(xué)生性格是否互補(bǔ)，每組應(yīng)有1-2 名學(xué)生性格外向、做事積極主動(dòng)，這樣利于充分活躍小組的學(xué)習(xí)氛圍。

3.2 授課訓(xùn)練準(zhǔn)備

教師在進(jìn)行完科學(xué)異質(zhì)分組之后，應(yīng)依據(jù)本學(xué)期擬定的教學(xué)任務(wù)合理劃分教學(xué)課題、確定各組的授課課題。教師把決定權(quán)力給組長(zhǎng)，賦予小組高度的自由，組長(zhǎng)根據(jù)同學(xué)們的能力差異進(jìn)行合理分配小組的授課任務(wù)，例如，組長(zhǎng)根據(jù)任務(wù)結(jié)合成員的能力及意愿進(jìn)行分工，可以安排1 位同學(xué)負(fù)責(zé)討論記錄、1 位同學(xué)負(fù)責(zé)講課、1 位同學(xué)負(fù)責(zé)資料搜集，而每位同學(xué)都寫教案，經(jīng)過小組討論后形成上課的最終教案，并且授課結(jié)束每位同學(xué)都要寫本節(jié)課的教學(xué)反思。

在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)小組根據(jù)選題約定的時(shí)間，對(duì)授課課題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、查找資料、準(zhǔn)備課件、開會(huì)討論等。如：授課幾何概率模型這一課，小組成員們必須先自己學(xué)習(xí)幾何概率模型這課知識(shí)點(diǎn)。然后，大家一起查找?guī)缀胃怕誓Ｐ偷南嚓P(guān)資料、撰寫教案等；大家一起討論、交流共同設(shè)計(jì)出本課授課的思路和整理出本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)分別是什么，采取什么教學(xué)方式和方法去突破難點(diǎn)、呈現(xiàn)出重點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師需經(jīng)常跟小組進(jìn)行交流，了解小組的準(zhǔn)備進(jìn)度，幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)時(shí)及準(zhǔn)備過程中所遇到的疑惑、糾正學(xué)生教案中的問題，并根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)課題的教授內(nèi)容、環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)方法等提出合理化建議。

表1 2 種教學(xué)模式評(píng)價(jià)結(jié)果 例（%）

表2 2 種教學(xué)模式考試成績(jī)優(yōu)良合計(jì) 例（%）

小組在完成自主學(xué)習(xí)、教案書寫等前期準(zhǔn)備工作之后，需要進(jìn)行多次試講。在此環(huán)節(jié)中，教師安排下一個(gè)授課小組去聆聽試講。除了授課小組內(nèi)部討論交流之外，兩個(gè)小組之間同樣可以相互交流、討論，提出授課時(shí)出現(xiàn)哪些問題并對(duì)此進(jìn)一步的完善和優(yōu)化，以期達(dá)到課堂需要呈現(xiàn)的效果。教師也要在正式上課之前聆聽學(xué)生的試講，提出最后的合理化建議，例如：板書的書寫、課題的導(dǎo)入方法等等。

3.3 角色互換及復(fù)位

在學(xué)生授課時(shí)，教師可以很好地利用“學(xué)生”這個(gè)身份，教師需要認(rèn)真傾聽課程內(nèi)容，當(dāng)授課學(xué)生某些知識(shí)點(diǎn)講解的不明確、某些重點(diǎn)不夠深入時(shí)，哪些同學(xué)積極提問，教師都要做好記錄；教師還應(yīng)時(shí)刻觀察班級(jí)學(xué)生對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，準(zhǔn)確把握學(xué)情；協(xié)助授課學(xué)生做好課堂組織，保證正常教學(xué)秩序。

在本節(jié)課最后10 分鐘左右角色需要復(fù)位，教師需要對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生授課時(shí)講錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)和對(duì)講得不夠深入的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充講解及拓展。對(duì)授課學(xué)生的課堂呈現(xiàn)效果及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，多給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這利于學(xué)生寫教學(xué)反思，也便于之后的授課小組的補(bǔ)漏補(bǔ)缺，在課堂授課環(huán)節(jié)展現(xiàn)水平有所提高。

3.4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

從學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)掌握程度、教學(xué)方法認(rèn)可度三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題調(diào)查，兩個(gè)班級(jí)共發(fā)放問卷100 份（每班50 人），對(duì)照組和觀察組分別收回有問卷49 份和47 份，均為有效問卷。從三個(gè)維度的調(diào)查結(jié)果看如表1 所示，觀察組的結(jié)果均優(yōu)于對(duì)照組結(jié)果。另外從期末考試成績(jī)來看如表2 所示，觀察組優(yōu)良合計(jì)為82.98%，明顯高于對(duì)照組優(yōu)良合計(jì)48.97%，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（＜0.05）。

3.5 幾點(diǎn)需要注意的問題

一是教學(xué)內(nèi)容的選擇，要難度適中，教材要提前讓學(xué)生進(jìn)行熟悉，不要選擇過難的知識(shí)章節(jié)，也不要選擇過于容易的知識(shí)章節(jié)，盡量選擇數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行角色互換教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)或數(shù)學(xué)建模的方式表現(xiàn)數(shù)學(xué)抽象及數(shù)學(xué)原理問題，從而解決實(shí)際生活問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二是課前教案編寫要求小組的每個(gè)成員都手寫教案，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、邏輯推理等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師要對(duì)教案進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，學(xué)生再進(jìn)行修改，禁止學(xué)生全靠網(wǎng)絡(luò)下載教案，而沒有自己的思考，避免小組成員教案雷同。

三是授課過程中教師盡量不介入，當(dāng)好自己學(xué)生的角色，讓學(xué)生成為課堂主體，不打斷學(xué)生的教學(xué)節(jié)奏，即使出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤，避免打擊學(xué)生當(dāng)好“小老師”的自信，教師可以最后幾分鐘在評(píng)價(jià)時(shí)指出其錯(cuò)誤。當(dāng)然教師應(yīng)該在試聽課時(shí)對(duì)學(xué)生的各種錯(cuò)誤給予指正，避免正式授課出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。另外，也要注意不能將課堂完全交給學(xué)生，當(dāng)出現(xiàn)課堂組織問題時(shí)，教師此時(shí)不能不管不問，而要主動(dòng)介入以維護(hù)教學(xué)秩序，使課堂教學(xué)正常進(jìn)行。

四是角色互換的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，不能僅以最后的期末考試作為評(píng)價(jià)的唯一依據(jù)，需要結(jié)合學(xué)生在活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)，要通過每節(jié)課前小組的討論過程、試講情況、教案編寫情況，課中的課堂組織、突發(fā)情況的應(yīng)急反應(yīng)處理以及學(xué)生的提問數(shù)量和質(zhì)量等情況，綜合性地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，才更合理。

4 角色互換實(shí)踐教學(xué)的意義

核心素養(yǎng)視閾下教與學(xué)角色互換打破了教師講學(xué)生聽的模式，破除了教師的絕對(duì)權(quán)威感，消除聽課學(xué)生的心理障礙，學(xué)生會(huì)放下在傳統(tǒng)教學(xué)中聽課時(shí)的害怕心理，不敢問怕出錯(cuò)的心態(tài)，變得大膽而主動(dòng)提問，甚至?xí)柕绞谡n學(xué)生無法解答——打破砂鍋問到底。[2]通過提問能更好的及時(shí)反映出教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況，通過學(xué)生的交流探討，加深了對(duì)知識(shí)的深刻理解，從而用最短的時(shí)間使用知識(shí)得到內(nèi)化。比如，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)互斥事件與對(duì)立事件的關(guān)系問題在課堂上進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論，最后大家對(duì)這二者的區(qū)別印象十分深刻。這樣的課堂增加了互動(dòng)，增加了提問題的次數(shù)，活躍了課堂氣氛，在輕松融洽的氛圍中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

角色互換讓授課學(xué)生平等參與到課堂教學(xué)中，這充分調(diào)動(dòng)了他們自主學(xué)習(xí)的積極性和自主性。為了上好課，授課學(xué)生會(huì)仔細(xì)研究教材，弄懂弄通，對(duì)章節(jié)知識(shí)做到融會(huì)貫通，不但自己會(huì)，還要能講出來給其他學(xué)生聽，還要讓他們聽得懂并吸收消化。為了上好課，授課學(xué)生會(huì)認(rèn)真的查閱資料、編寫教案、精心準(zhǔn)備課件等，這一過程自然培養(yǎng)了學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)能力，提高了授課學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

通過核心素養(yǎng)視閾下教與學(xué)角色互換，學(xué)生做到了從“要我學(xué)”和“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。教與學(xué)角色互換提供給學(xué)生鍛煉實(shí)際能力的平臺(tái)，學(xué)生從中可以獲得更多的自主發(fā)展的空間。另外，教與學(xué)角色互換對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生來說，積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、熟悉了教學(xué)流程。在授課過程中，學(xué)生們也更加明白自身的不足之處和教師應(yīng)具備哪些良好的素質(zhì)，為今后自己走上小學(xué)教師的工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教與學(xué)角色互換，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和能力，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)探索式自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、分工合作，能夠用數(shù)學(xué)的視角思考并解決實(shí)際生活中所遇到的問題。通過教與學(xué)角色互換可以很好地激發(fā)學(xué)生探索式、討論式等自主學(xué)習(xí)的興趣、加深其對(duì)知識(shí)原理和概念的理解；角色互換讓學(xué)生體會(huì)到了教師備課的不容易，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)教師的理解，加深了師生之間的感情；教師也在閱讀討論記錄、聆聽試講和授課、點(diǎn)評(píng)授課內(nèi)容等過程中加深了對(duì)學(xué)生的了解，進(jìn)而促進(jìn)了教師能更精準(zhǔn)地因材施教；角色互換過程中小組分工協(xié)作，互學(xué)、互教、互幫互助，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。