王文江 林秀芳

（1.江蘇省相城中等專業(yè)學校 江蘇相城 215131；2.相城經(jīng)濟開發(fā)區(qū)澄陽小學 江蘇相城 215131）

一、體育教學與PDCA模式引進

根據(jù)教育部頒布的《體育與健康》課程大綱以及《體育與健康課程標準》，體育教學需要以學生身體素質為基礎，實施科學的、體系的、合理的課程設計，找準教學目標后結合教育一般理論進行課程設計，然后以課時的形式進行階段性施行，最后以體育測試的形式進行成果驗收。因此體育課程設計中隱含著目標選擇—課程設計—階段實施—成果檢驗—教研改進的課程實施與優(yōu)化思路，這與PDCA 模式的計劃—執(zhí)行—檢查—處理的核心思路相吻合，這意味著體育教學具備引入PDCA 模式的基本條件。

課程質量改進的實現(xiàn)必然從課程設計、教學實施、成果驗收和教學研討幾方面實現(xiàn)，其中教學設計就是好計劃階段（Plan），教學實施就是執(zhí)行階段（Do）、成果驗收就是檢查階段（Check），教學研討就是處理階段（Action）。因此在引入PDCA模式前，高校體育教學質量管理實際上已經(jīng)在遵循PDCA 思路，但其缺乏的是一種科學的、合理的、體系的質量管理與控制思路。

二、PDCA模式引入高校體育教學的要點

首先，要樹立正確的理念，認清PDCA 模式與高校體育教學的相關性，確立體育教學與PDCA 管理中的主次矛盾，時刻把教書育人放在首位，PDCA 循環(huán)模式的應用也應當嚴格遵循教育一般理論。

其次，體育教學不同于其他文化科目教學，體育教學有其固有特點和條件局限，在進行教育設計時要把握好課程的內(nèi)容和強度限度，不能突破學生的基本體育素質和身體耐受限度，盡可能符合絕大多數(shù)學生身體條件，不能超過學生身體適應能力和體能限度，預防損害的發(fā)生。

最后，高校體育教學應當遵循以人為本的特點，尊重學生的個體差異，發(fā)揮體育教學內(nèi)容和組織形式靈活性的特點，重視學生意見采納，盡可能選擇學生喜歡的、樂于參與的體育項目實施教學。

三、PDCA模式與高校體育教學質量改進-以田徑項目教學為例

（一）計劃階段（P）

根據(jù)《體育與健康課程標準》《教學指導綱要》以及教育部關于高校體育教學的一般要求及思想指引，對田徑項目教學課程進行教學要求、教學目標以及教學內(nèi)容的合理規(guī)劃。

首先，需充分考慮學生具體情況，條件允許的情況下可對學生進行意向調查，根據(jù)學生意向在基礎科目（100 米短跑、400/800/100 米中長跑、立定跳遠）基礎上增加沙坑、接力等田徑項目。確定基本教學內(nèi)容。

其次，以《體育與健康課程標準》和教學大綱要求明確田徑項目教學目標，確定學生合格標準和優(yōu)秀基準線，以目標為指引進行課程設計，確定教學期間所需場地、器材以及課時安排，做好教學規(guī)劃。

最后，根據(jù)所選內(nèi)容之間的關聯(lián)性進行教學內(nèi)容順序編排調整，通常思路是跑步運動、沙坑項目以及其他科目分階段，如短跑、中長跑為一個階段，立定跳遠、沙坑項目為一個階段，對整體教學進行階段劃分，以提高教學效率。

（二）執(zhí)行階段（D）

執(zhí)行階段的關鍵在于教學方法（技術）的選擇、組織形式的選擇兩部分。其中教學方法（技術）選擇主要是指教學的實現(xiàn)形式，而組織形式的選擇主要涉及學生群體的管理工作。

體育教學與文化課程科目不同，體育講究的是群體性、開放性、互動性和競技性，比較重視學生的參與度和過程體驗。在具體的教學過程中，教師應當注意學生興趣的培養(yǎng)和運動習慣的養(yǎng)成，可以將傳統(tǒng)田徑項目與體育游戲相結合，使學生在參與的過程中逐步完成田徑技能訓練，另一方面教師應當做好課堂的延伸工作，教學不能僅僅停留在課上，做好學生的組織、引導工作，讓學生在課外時間也能參與到運動鍛煉中?？尚械乃悸分饕袃煞N：一種是通過運動會的形式實現(xiàn)，讓學生在競技中感受體育帶來的愉悅感；另一種則是以課外素質拓展活動形式實現(xiàn)，讓學生在參與過程中實現(xiàn)體能鍛煉。

在執(zhí)行階段，體育教師要控制好教學強度和學生組織，盡可能找到參與度、活躍度和競技性之間的平衡，逐步引導學生實現(xiàn)運動的課程要求向生活習慣的轉變。

（三）檢查階段（C）

檢查階段是檢驗教學成果的主要手段，以體育測試的形式實現(xiàn)?？蓪y試分為兩種：一種是基礎測試，即對學生基本體能進行測定和評價，具體包括100 米短跑、800/1000 米長跑、立定跳遠等。另一種則是根據(jù)教學內(nèi)容設定的額外測試，如接力、跨欄、跳遠、三級跳等。在測試完成后，教師可安排成績優(yōu)秀的學生發(fā)表心得或分享鍛煉方法等，教師也可參與到學生內(nèi)部交流之中，通過良好的師生互動、生生互動來深化教學效果，提高學生對體育教學的認可程度。

（四）處理階段（A）

處理階段是不包含學生在內(nèi)的課程研究改進階段，是教師對教學內(nèi)容、技術、模式、成果的總結與反思。首先，任課教師應當進行自主反思，總結授課過程中存在的不足并找出教學計劃目標和實現(xiàn)情況之間的偏差，分析原因并遵循教育一般理論提出改進方法，為下次體育教學積累經(jīng)驗。其次，形成高效體育教學組內(nèi)研究與反思機制，可采用教學研討會議或辦公室內(nèi)部探究的形式實現(xiàn)，由多個體育教師分享教學心得、總結教學問題、提出改進方法等，不斷優(yōu)化體育教學的組織形式、實現(xiàn)方法等。最后，要對處理階段成果進行歸納和總結，形成完整的改進方法并投入到新一輪的PDCA 循環(huán)中，在不斷的實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，不斷致力于體育教學質量提高[1-2]。