王傳芳

（重慶市永川區(qū)三教鎮(zhèn)三教小學(xué)校 重慶 402160）

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不管是小學(xué)還是初中，高中乃至大學(xué)，我們最重要的不是教會(huì)孩子算幾加幾等于幾，也不是教會(huì)孩子會(huì)解書中的題就夠了，我們更重要的是要教會(huì)孩子今后如何自己去學(xué)習(xí)，在沒有老師的傳授下，如何自己用一定的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)理解。在我們的教學(xué)中，教學(xué)方式在教育改革的指導(dǎo)下有了很大程度的改觀，但是在我們所處的農(nóng)村小學(xué)中，由于各方面條件的限制，家長文化水平的巨大差異，老師對(duì)課堂教學(xué)模式的固守，還存在傳統(tǒng)的傳遞—接受式教學(xué)方式，這種陳舊的學(xué)習(xí)方式讓孩子養(yǎng)成了被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使他們養(yǎng)成了對(duì)老師的依賴性，讓孩子被排除在學(xué)習(xí)之外，我們的教學(xué)不能只“授人以魚”，而要為孩子今后的學(xué)習(xí)做好“授人以漁”的準(zhǔn)備[1]。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，特別是高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，逐步培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力，激發(fā)孩子強(qiáng)烈的求知欲，鼓勵(lì)孩子學(xué)會(huì)科學(xué)的方法進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，教會(huì)孩子如何進(jìn)行學(xué)習(xí)和思維，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，它是孩子學(xué)習(xí)的綜合能力的表現(xiàn)，自學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)將會(huì)起到很大的幫助作用，對(duì)孩子進(jìn)入初中面對(duì)多個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備。我們做教師的對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力的培養(yǎng)，對(duì)于提高學(xué)生的自主意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著刻不容緩的責(zé)任。那么我們要如何培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力呢？我的做法是：

第一步：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

第二步：組織學(xué)生自學(xué)討論

讓學(xué)生根據(jù)老師提出的自學(xué)思考題，帶著問題有目的地獨(dú)立閱讀教材，讓孩子自己將新知識(shí)和原有舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，并在自學(xué)后展開討論，這是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是他們初步的認(rèn)知過程。學(xué)生自學(xué)時(shí)要做到四動(dòng)，即“動(dòng)眼，動(dòng)口，動(dòng)腦，動(dòng)手”，讓多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如上面舉的例題，我要求孩子們根據(jù)自學(xué)1 在書上勾畫出條件和問題，根據(jù)自學(xué)2，3 找出“1”是已知還是未知，根據(jù)自學(xué)4，5 畫出線段圖分析，加深對(duì)自學(xué)4 的理解，根據(jù)自學(xué)6 完成題目的解答。這樣，通過自學(xué)一步一步地讓學(xué)生感知教學(xué)內(nèi)容，逐步掌握閱讀數(shù)學(xué)課本的方法和技巧，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和獨(dú)立思考的習(xí)慣。

第三步：全班講授交流經(jīng)驗(yàn)所得

第四步：找出疑問，將問題做適當(dāng)延伸

在孩子們交流經(jīng)驗(yàn)時(shí)會(huì)遇到自己疑惑不解的地方，或者我們會(huì)發(fā)現(xiàn)以往學(xué)過的相類似的題，也或者我們?cè)诤⒆拥腻e(cuò)誤理解中可以延伸出另外一個(gè)與之相混淆的題型來。比如上面的例

第五步：練習(xí)作業(yè)的選擇

第六步：及時(shí)整理

通過歸納總結(jié)使得整堂課完整地得以體現(xiàn)，讓知識(shí)在學(xué)生頭腦中的儲(chǔ)存條理清晰，結(jié)構(gòu)明朗，策略得當(dāng)，形成一個(gè)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣便有利于學(xué)生在解決問題過程中能有效地提取和應(yīng)用有關(guān)的知識(shí)。如在上述例題課堂結(jié)束時(shí)，我便讓學(xué)生來說說本堂課學(xué)了什么知識(shí)，它和哪些知識(shí)容易發(fā)生混淆，我們要怎樣才能準(zhǔn)確地解答這類題型？讓當(dāng)堂課所學(xué)知識(shí)在孩子們的頭腦中通過再次的分析、比較、綜合，橫向聯(lián)系以及縱向延伸，較好地幫助孩子建立起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[1]。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式。我們老師既做課堂的組織者，更要做學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。我們不僅要交給孩子好的學(xué)習(xí)方法，更要讓孩子有一定的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中能自主開展學(xué)習(xí)，促進(jìn)自己的發(fā)展。