張 紅

（江蘇省徐州市沛縣特殊教育中心 江蘇徐州 221611)

基礎教育課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，即倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。在合作學習的過程中由于學習者的積極參與，使學習過程不只是一個認知的過程，還是一個交往的過程。為了有利于激發(fā)學生潛能和學習興趣，促進學生學習方式的變革，提高學習效率，我們嘗試在教學中小組學習合作，取得了一定的成效，現(xiàn)從幾個方面談談我們的做法。

一、小組合作學習的操作過程

（一）建立合作小組

建立合作小組的目的用小組之間的競爭替代個人之間的競爭，通過學生之間的交流合作，幫助學習困難學生樹立信心，提高學習能力。因此，在建立合作小組的時候首先應堅持自由組合，在自由組合的基礎上，教師根據(jù)班級學生的能力、興趣、性格、愛好等因素進行適當?shù)恼{整。尤其要將學習特別困難的學生分配到各個小組，有目的地指派優(yōu)生在學習中加以幫助、指導。合作小組根據(jù)班級的學生數(shù)分成三個小組，每組三人。小組成員明確分工，確立學習目的，只有這樣才能保證合作學習的順利進行。

（二）制定小組計劃

指導學生制訂小組學習計劃，明確要求，合作學習才能做到有的放矢。聾啞學生自學能力一般都不強，必須由教師提出合作的方法以及要求。我在教學中要求學生做到：

(1)課前小組預習。預習是為了讓學生在學習和掌握舊知的基礎上，對新知有所了解，組織學生小組預習有助于學生對新知的初步感悟，減少聽障學生認知的困難，激發(fā)他們學習的興趣，并且能夠對自己所不了解的部分產(chǎn)生疑問。

(2)課上小組討論。在教學中盡量為聽障學生提供交流的機會，積極地為聽障學生創(chuàng)設一個各抒己見、共同協(xié)作、發(fā)揮想象、踴躍發(fā)言的合作氛圍。讓他們圍繞學習目標，通過合作，自主討論，探討解決問題的策略與方法，共同驗證學習討論的結果，體驗成功的快樂。

(3)課后互相檢查。為了檢驗學生學習的成效，鞏固學習效果，要求小組成員互相批改課外作業(yè)，背誦有關學習內容。讓學生在檢查中發(fā)現(xiàn)對方的錯誤，檢討自己的不足。當然，教師要對學生的批改進行定期檢查，了解學生合作學習的情況。糾正批改中的錯誤。

二、教師在合作學習中的作用

教師作為一個組織者、參與者、指導者。學生小組合作學習過程中，指導學生怎樣圍繞一個問題開展討論，協(xié)調小組成員的意見和分歧，讓每一位成員都有充分展示的機會。同時又不忽視聽障學生在傾聽、協(xié)作、質疑活動過程中所應具備的尊重他人，悅納他人，又不屈服于人的品質培養(yǎng)。

（一）讓聽障學生學會傾聽

就是指導聽障孩子既要學會傾聽，又要敢于傾訴。小組討論，為聽障學生互動提供了可能。但是學生中常發(fā)生這樣的現(xiàn)象，小組討論過程中，小組成員只說出自己的想法，而忽視傾聽別人的意見，甚至在討論后仍然爭論不休、各執(zhí)己見，而沒有將組內的想法同化聚效，另外，只管自己舞動雙手表達自己的想法，無視別人的存在，不尊重別人勞動成果，所以在小組討論時首先做到排序發(fā)言，手語清晰，動作簡潔;其次要做到耐心聽取他人的建議，不要打斷他人的話。只有這樣邊說邊看邊想的討論才會有實效。

（二）讓學生學會協(xié)作

就是不但要勇于競爭又要注意協(xié)作。小組討論為聽障學生互動創(chuàng)造了平臺。小組討論時同學們往往因簡單的問題爭論不休、互不相讓，復雜的問題互相推諉扯皮，唯唯諾諾。白白地浪費了寶貴的學習時間。這時老師就要適時地調控課堂氛圍，在聽障學生爭執(zhí)不休時，要求學生心平氣和、互相尊重，發(fā)揮各自的優(yōu)點，約束自己的不良行為，從而保證小組討論目標的實現(xiàn)。當出現(xiàn)冷場時，教師要適當?shù)亟档陀懻擃}的難度，鼓勵學生敢于在組內發(fā)表自己的觀點，請其他同學進行補充完善。只有這樣，小組討論才能真正促進組內人際關系的發(fā)展，使小組成員之間的關系融洽，小組內形成凝聚力，小組間增加競爭性[1]。

（三）讓聽障學生學會質疑

就是既要取其之長，又不能盲從。小組討論，為聽障學生互動的從眾心理提供了可能。有的聾生在討論時，容易放棄自己的意見，改變原有觀點而與組內的其他人保持一致，不能質疑其他人的想法。原因是個人缺乏自信心。針對此情況，小組討論時要注意幫助聽障學生，特別是幫助學習偏差的聽障生樹立信心，確立在真理面前生生平等的意識，要求聾生敢于發(fā)表不同的看法，提倡踴躍發(fā)言，鼓勵刨根問底。

三、小組合作學習的成效和存在的問題

（一）小組合作學習的成效

在小組合作學習的過程中，由于知識交流、問題反饋的多邊性，使得聽障學生能夠獲得海量信息，取長補短，實現(xiàn)知識的互補，增強小組協(xié)作意識，提高生生交往能力。并且在活躍課堂氣氛，激發(fā)聽障學生學習興趣，培養(yǎng)他們的自主能力和融洽師生、生生關系等方面有著極其重要的作用。

1.激發(fā)學習興趣

教學中要想取得事半功倍的效果，興趣是最好的老師，就應該充分激發(fā)聽障學生的學習興趣，才能提高教學的效率，。傳統(tǒng)的學習方式，就是你教我學，你說我聽，學生的學習是被動學習。開展小組合作學習，使聽障學生變被動為主動，讓每一個學生都有機會參與其中，學習困難學生得到了老師的關愛，得到了同學的幫助，不再"孤獨無助"信心得以樹立。學習優(yōu)異的學生通過幫助他人，提高了自己的能力，也體驗到助人為樂的樂趣。

2.活躍課堂氣氛

開展小組合作學習，為每個學生提供了發(fā)言的機會，發(fā)言不再是優(yōu)生的專權。在課堂教學中將一個人的發(fā)言，變成了幾個人十幾個人的發(fā)言。在單獨回答問題時，老師要求以小組為單位。每次派一個同學代表本組回答問題，每次回答問題的同學不重復。由于為每個學生都創(chuàng)造了表演自己才華的機會，學生的學習積極性大漲，加上有時教師參與小組的討論交流，使得課堂氣氛更為活躍[2]。

3.培養(yǎng)自主能力

由于各小組都明確了各自的目標，個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，學習不再是個人的事情。小組成員的責任心，榮譽感不斷強，凝聚力不斷增加，學生和學生之間互相幫助，互相督促，不但提高了聽障學生的學習自覺性，而且在日常的生活中，學習的自主能力也大為增強。

4.融洽師生關系

小組合作學習過程中，老師既是組織者、指導者，也是一個參與者。教師在教學中經(jīng)常組織小組之間的競賽，有時因為某組人數(shù)不足，就參與到那個組去，當一個普通的“學生”，遵守比賽規(guī)則，服從組長安排，沒有特權，只有平等。讓學生在平等、融洽的學習氣氛，使得教師與聽障孩子的距離不斷拉近，師生感情不斷加深[3]。

（二）小組合作學習中存在的問題

合作學習的優(yōu)點在于改變了學生的學習方式和學習態(tài)度。但是在課堂上組織開展合作學習，經(jīng)常會由于種種原因，出現(xiàn)失控，甚至于完不成教學任務的情況。學生的課后合作，因為合作的不得法，或者是缺少教師的監(jiān)控，常常會出現(xiàn)無效合作。同時，合作學習的開展需要比較多的時間，課堂上練習的密度勢必就要減小。合作學習是現(xiàn)代學習方式的一種，在開展合作學習的過程中出現(xiàn)一些問題是正常的?，F(xiàn)代學習方式著眼于培養(yǎng)發(fā)展的能力。小組合作學習能夠培養(yǎng)聽障生主動參與，與人交往合作、良性競爭的現(xiàn)代意識，使學生形成良好的心理素質，最終實現(xiàn)聽障學生個人素質的全面發(fā)展。我們只有認真研究在實踐過程中出現(xiàn)的問題，及時總結，吸取經(jīng)驗教訓。積極探討解決的方法，才能使小組合作學習得以更好地開展。讓聽障學生在多彩的學習實踐中自我領悟，發(fā)揮潛能[4]。