祁艷梅

（新疆奇臺縣第一中學(xué) 新疆 831800）

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些學(xué)困生，且隨著年級的提升，數(shù)學(xué)知識難度不斷提升，這也讓學(xué)困生數(shù)量日益增加，這不僅直接影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時也會影響到學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，影響了課堂教學(xué)的效率和效果。因此，教師要注重學(xué)困生轉(zhuǎn)化，明確學(xué)困生成因，并采取措施促進他們的轉(zhuǎn)化，減少學(xué)困生的數(shù)量。

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因

（一）主觀原因

當(dāng)前一般都用學(xué)生的數(shù)學(xué)成績提升速度來評價一個學(xué)科的價值，因為各種因素的影響，學(xué)生雖然付出了很多的精力和時間，但是卻并沒有獲得理想的學(xué)習(xí)效果，這就會打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長期如此，就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，逐漸變成學(xué)困生。

（二）客觀原因

高中生需要學(xué)習(xí)的知識有很多，他們有很大的學(xué)習(xí)壓力，知識學(xué)習(xí)也都存在較大難度。而高中生的身心發(fā)育還不夠成熟，缺乏較強的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂中的注意力也易分散。數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)也較重，在教學(xué)中他們一般都注重難點知識和習(xí)題的講解，而對于基礎(chǔ)知識的講解則不夠重視，這就使得學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)沒有打好，一些跟不上的學(xué)生聽不懂難的知識，讓學(xué)生想到數(shù)學(xué)就會感覺到難，心理上會害怕和抵觸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，形成惡性循環(huán)，影響到他們的學(xué)習(xí)成績，出現(xiàn)學(xué)困生[1]。

高中生要學(xué)習(xí)的知識有很多，而有很多的數(shù)學(xué)公式又比較相似，如，三角函數(shù)的記憶難度就比較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)中花費很多時間記住了，但是在應(yīng)用時卻存在混淆的問題。另外，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生的思維提出了較高的要求，知識都比較抽象，這會讓學(xué)生害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，甚至是因為時間緊張，能夠用在數(shù)學(xué)探究的時間較少。

二、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化方案

（一）教師要改變教學(xué)方法

教師在教學(xué)中要想對更多的學(xué)困生進行有效轉(zhuǎn)化，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力以及效果，就需要注重不斷提升自身的教學(xué)水平，要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法進行改變，掌握學(xué)困生轉(zhuǎn)化的技巧以及策略。這就要求教師能夠堅持在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)，積極的探索以及嘗試應(yīng)用不同的教學(xué)方法，促進自己教學(xué)水平的提升，促學(xué)生困的轉(zhuǎn)化，把握好教學(xué)節(jié)奏，合理的對教學(xué)進度進行安排[2]。比如，在學(xué)習(xí)“直線與方程”時，教師就可以通過分組探究的教學(xué)方法教學(xué)，學(xué)生在初中時就已經(jīng)學(xué)習(xí)過一次函數(shù)解析式和圖像間關(guān)系，教師就可以運用其闡述代數(shù)方程和圖形間關(guān)系，之后運用集合表示的性質(zhì)描述法，介紹直線和方程的對應(yīng)關(guān)系，之后提出直線的方程這一概念，做到從特殊到一般，給直線方程引入奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠更好的理解這部分知識，防止在這一過程中再產(chǎn)生學(xué)困生，減輕他們的心理壓力，確保教學(xué)進度滿足學(xué)困生的要求。

（二）結(jié)合學(xué)困生實際情況開展因材施教

高中生在各個方面都存在差異，比如，基礎(chǔ)掌握情況、理解能力、學(xué)習(xí)能力等，教師在教學(xué)中要促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，就需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，開展因材施教。針對學(xué)困生，教師要降低他們的學(xué)習(xí)起點，讓他們能夠循序漸進的學(xué)習(xí)，在給他們設(shè)計題目以及問題時要是基礎(chǔ)性的，提升他們的學(xué)習(xí)信心。比如，在學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”時，教師就可以運用創(chuàng)設(shè)情景的方式，給他們提出問題，把一頁白紙連續(xù)進行對折，讓學(xué)生寫出對折后的頁數(shù)y和對折次數(shù)x之間的關(guān)系式；設(shè)白紙的面積單位是1，那么對折之后的每頁紙的面積s和對折次數(shù)x之間的關(guān)系是什么樣的？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合事實建立學(xué)習(xí)經(jīng)驗，了解到指數(shù)函數(shù)概念。之后教師可以再舉出一些簡單的關(guān)系式，讓學(xué)困生判斷哪些是指數(shù)函數(shù)，幫助學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識，為他們的進一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提升他們的學(xué)習(xí)信心。

（三）教師要營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

環(huán)境對人具有重要的影響，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，這關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，尤其是學(xué)困生，教師要營造輕松、和諧的課堂氛圍，進而調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和積極性[3]。因此，教師在教學(xué)中就可以給學(xué)生分成多個小組，每個小組內(nèi)要有不同層次學(xué)生組成，利用任務(wù)分配的形式，促進組員間的交流以及討論，一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這有利于學(xué)困生轉(zhuǎn)化。例如，在學(xué)習(xí)“空間幾何體”時，教師就可以給學(xué)生設(shè)計問題，讓他們列舉出一些生活中見到的有特色的建筑物，讓他們說一說建筑的幾何結(jié)構(gòu)特征。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們都可以積極的搜集和交流問題。在學(xué)生討論的過程中，教師就可以運用多媒體，給他們動態(tài)的展示各種建筑，讓他們觀察并交流這些建筑具備的幾何特征，在小組中交流，思考以及回答教師提出的問題，進而營造出良好的課堂教學(xué)氛圍，讓組內(nèi)學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助學(xué)困生，帶動他們學(xué)習(xí)，讓小組內(nèi)學(xué)生都可以實現(xiàn)提升，更好的掌握知識，促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（四）促進師生間溝通，教師的教學(xué)語言要有趣

以往教師在教學(xué)中和學(xué)生之間的溝通和互動不夠，這就需要教師可以進行轉(zhuǎn)變，上課要有激情，進而帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，尤其是學(xué)困生。另外，教師在教學(xué)中還要結(jié)合學(xué)生生活常識，使用有趣的語言進行描述以及表達(dá)，讓他們更好的投入到學(xué)習(xí)中，減少他們的學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)習(xí)難度，提升他們的學(xué)習(xí)效率和效果。

綜上所述，學(xué)困生轉(zhuǎn)化是高中數(shù)學(xué)教師要面對的一個重要問題，要促進數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師就要先了解成因，在此基礎(chǔ)上，有針對性的采取措施，促進學(xué)困生轉(zhuǎn)化。