郭貴毅

（甘肅省環(huán)縣職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 甘肅慶陽(yáng) 745700）

高中生物包含著豐富的生物概念、原理及生物變化過(guò)程。生物教學(xué)不但要求學(xué)生掌握各種生物概念與原理，也要求學(xué)生掌握各種生物變化的過(guò)程。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生具有清晰的邏輯思維，教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，解析不同的題型，并在生活中靈活運(yùn)用。生物教學(xué)內(nèi)容中不乏抽象的知識(shí)和原理。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式下，大多數(shù)內(nèi)容僅靠教師的講解，而無(wú)法將抽象的概念具體化和形象化。運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)正可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)的諸多不足。微課視頻使抽象的生物知識(shí)變得生動(dòng)化和形象化，使學(xué)生更容易理解，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而提升生物課堂教學(xué)的效率，也提升了教學(xué)質(zhì)量。

一、微課輔助高中生物教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）變抽象為直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

高中生物知識(shí)細(xì)碎繁雜，大小知識(shí)點(diǎn)之間沒(méi)有密切的聯(lián)系，部分知識(shí)抽象難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)也存在著困難。在信息化背景下，教師可充分利用微課直觀性、形象性的特點(diǎn)來(lái)輔助教學(xué)。這樣科學(xué)有效地融合知識(shí)與趣味素材，便于學(xué)生輕松理解，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以加深學(xué)生的記憶。同時(shí)，這樣也兼顧了知識(shí)的點(diǎn)與面，融合了學(xué)科的知識(shí)性與趣味性。筆者依據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為高中生物課教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容、抽象主題和生物實(shí)驗(yàn)均可借助微課來(lái)教學(xué)。運(yùn)用微課輔助高中生物教學(xué)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。[1]

（二）操作方便快捷，突破教學(xué)時(shí)空限制，將課堂教學(xué)延伸到學(xué)校之外

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要組成部分。然而，生物實(shí)驗(yàn)是不易操作的。很多教師因?yàn)樯飳?shí)驗(yàn)的不易操作性而放棄實(shí)驗(yàn)，變演示為口述，致使生物課堂教學(xué)枯燥，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。微課的出現(xiàn)剛好解決了上面的問(wèn)題。網(wǎng)上有很多生物微課的實(shí)驗(yàn)視頻。教師可選擇有價(jià)值的微課視頻，用以展示生物實(shí)驗(yàn)的變化過(guò)程。這樣便降低了實(shí)驗(yàn)難度，使實(shí)驗(yàn)更加直觀形象。學(xué)生既可以通過(guò)教師的講解了解生物相關(guān)實(shí)驗(yàn)的原理與過(guò)程，也可以通過(guò)微課視頻直觀地觀看整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。不僅如此，學(xué)生在課堂上沒(méi)有掌握的內(nèi)容，可以在課外借助移動(dòng)終端設(shè)備反復(fù)學(xué)習(xí)，從而輕松掌握相關(guān)知識(shí)。另外，講解也是可以利用信息化平臺(tái)的。我們要建設(shè)微課教學(xué)資源庫(kù)，便于學(xué)生隨時(shí)選擇，自主學(xué)習(xí)。這便能突破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更為廣闊。[2]

二、利用微課輔助高中生物教學(xué)的策略探究

（一）構(gòu)建生物知識(shí)框架，建立生物知識(shí)體系

概念較多、知識(shí)繁雜、實(shí)驗(yàn)抽象，這是高中生物教學(xué)的難點(diǎn)。鑒于高考?jí)毫?，教學(xué)時(shí)間緊張，高中生物課堂教學(xué)以教師講解、學(xué)生識(shí)記為主。課堂學(xué)習(xí)以高考為目的，學(xué)生往往是進(jìn)行題海訓(xùn)練。這就使得學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)建構(gòu)起相對(duì)完整的知識(shí)框架。將微課引入高中生物教學(xué)，就可以選擇生物知識(shí)要點(diǎn)，構(gòu)建生物知識(shí)框架，以思維導(dǎo)圖等形式進(jìn)行展示，便于學(xué)生將生物知識(shí)系統(tǒng)化，自主建立知識(shí)體系。

（二）借助生物實(shí)驗(yàn)微課，指導(dǎo)學(xué)生自主探究

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般步驟是提出問(wèn)題、進(jìn)行假設(shè)、設(shè)置步驟、進(jìn)行試驗(yàn)、得出結(jié)論。有些生物實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不易，操作中注意事項(xiàng)較多，細(xì)微之處不易于一一展示。對(duì)于實(shí)驗(yàn)，不同的觀察角度，我們觀察到的結(jié)果是不同的。部分實(shí)驗(yàn)操作還具有一定的危險(xiǎn)性，而且學(xué)生很難在一次實(shí)驗(yàn)操作后完全掌握知識(shí)和原理。因此，實(shí)驗(yàn)效果不佳。如果能將規(guī)范的實(shí)驗(yàn)過(guò)程錄制成實(shí)驗(yàn)演示視頻，在課堂上為學(xué)生播放，那么學(xué)生也能在課外反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，直到掌握。這樣一個(gè)過(guò)程更能滿足學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)。[3]

（三）輔助高中生物教學(xué)，有限延伸生物課堂

微課短小精煉，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)作以輔助講解，這適合于生物課堂教學(xué)的任何環(huán)節(jié)。教師可以安排在生物的課前預(yù)習(xí)中，提前布置學(xué)生觀看教學(xué)視頻，讓學(xué)生對(duì)新教學(xué)內(nèi)容有所了解，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)有所準(zhǔn)備。微課也可以運(yùn)用在課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)輔助教師的講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的直觀性和可視性。另外，教師更可以將微課視頻運(yùn)用在課后鞏固復(fù)習(xí)中。教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)如微信、QQ群等，將教學(xué)視頻分享給學(xué)生。學(xué)生就可借助移動(dòng)終端設(shè)備隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，使生物課堂得到延伸。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，微課在高中生物教學(xué)中具有十分重要的積極作用。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要努力探索，錄制適合新課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的微課。微課輔助高中生物教學(xué)，需要精選高中生物微課素材，指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，并將生物實(shí)驗(yàn)引入微課教學(xué)之中，指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。教師要靈活安排生物課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生生物自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并利用微課總結(jié)課本所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，以便能不斷提升高中生物的教學(xué)水平。