陶小亞

(豐都縣示范幼兒園)

一、幼兒園課程實(shí)施路徑的現(xiàn)狀

幼兒園課程實(shí)施是根據(jù)課程目標(biāo)具體落實(shí)課程內(nèi)容的過(guò)程，要明確教師課程實(shí)施的各項(xiàng)要求和準(zhǔn)則。而且，課程實(shí)施路徑是課程目標(biāo)達(dá)成的重要途徑，如果實(shí)施路徑不清楚，課程內(nèi)容就難以真正“落地”。

(一)從宏觀看學(xué)前教育課程實(shí)施的現(xiàn)狀

1.辦園缺少特色。面對(duì)辦學(xué)竟?fàn)帲厣變簣@遍地開(kāi)花。實(shí)際上，大部分特色園或增設(shè)了一點(diǎn)新的課程內(nèi)容，或增添了新的活動(dòng)項(xiàng)目，聘請(qǐng)了外籍教師等。這樣的特色略顯不足。

2.課程設(shè)計(jì)上，“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，同時(shí)還有課程同質(zhì)化。教育內(nèi)容脫離生活實(shí)際，幼兒教材在很大程度上是適應(yīng)城市學(xué)生的。這就造成不同地區(qū)的教材同質(zhì)化，幼兒教學(xué)不能根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況而變化，一味地跟著教材走。

3.家園合作形式化。家長(zhǎng)與教師有了一定的合作與交流，但存在合作內(nèi)容脫節(jié)、合作不夠深入，教師單向影響家長(zhǎng)、交流僅限于簡(jiǎn)單信息等問(wèn)題。這致使家園合作流于形式，教育效果不好。

4.管理理念機(jī)械化。在現(xiàn)行幼兒園的管理中，其傾向于標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化，仍以獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)為主。教師只有被管理權(quán)，沒(méi)有相應(yīng)的監(jiān)督權(quán)、反饋權(quán)和參與權(quán)。這種自上而下的評(píng)價(jià)制度，給本來(lái)就匱乏的教師帶來(lái)了更多的心理壓力，束縛了教師的工作積極性和創(chuàng)造性。

(二)落地實(shí)施者對(duì)課程實(shí)施路徑的模糊

幼兒園將課程實(shí)施和課程保障混淆，或者將課程實(shí)施簡(jiǎn)單等同于課程實(shí)施要點(diǎn)或策略，并沒(méi)有呈現(xiàn)課程實(shí)施的通道有哪些。其實(shí)施要點(diǎn)介紹比較籠統(tǒng)，缺乏較強(qiáng)的操作性。此外，極少數(shù)幼兒園呈現(xiàn)課程實(shí)施路徑有家園合作、一日生活實(shí)施、利用社區(qū)資源和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。

二、幼兒園課程實(shí)施路徑的重要意義

(一)對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的意義

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“小學(xué)教育是建國(guó)之根本，幼稚教育是根本之根本”“凡人生的需要之重要習(xí)慣、傾向、態(tài)度，多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功。”兒童在六歲之前的教育直接決定其未來(lái)的一生。

(二)對(duì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的意義

幼兒園教育既是幼兒成長(zhǎng)的基石，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展的基石。社會(huì)是由人所構(gòu)成的。當(dāng)集體中的人具有創(chuàng)新的思維、正確的價(jià)值觀，他們又怎么不會(huì)對(duì)集體、對(duì)所處的社會(huì)產(chǎn)生推動(dòng)力呢?

三、如何更好地實(shí)施幼兒園課程

(一)課程內(nèi)容是教學(xué)的重要部分，主要解決幼兒學(xué)什么和教師教什么的問(wèn)題

一般而言，課程內(nèi)容的構(gòu)架包括兩個(gè)部分：基礎(chǔ)課程與特色課程。其中，基礎(chǔ)課程是指幼兒園每天都會(huì)安排和組織實(shí)施的課程，具有比較完整的課程內(nèi)容。比如，上海二期課改課程、南師大課程等。特色課程是幼兒園根據(jù)自身?xiàng)l件和需要，為凸顯特色而自主開(kāi)發(fā)的課程。其有新頒發(fā)的教材，如上海市新課程；有幼兒園長(zhǎng)期積淀的內(nèi)容；有其他幼兒園的借鑒等，我們?cè)撊绾芜x擇和架構(gòu)課程內(nèi)容呢?

1.課程內(nèi)容的選擇、設(shè)計(jì)與幼兒園總體的課程目標(biāo)內(nèi)涵要相對(duì)應(yīng)

在課程內(nèi)容的選擇上，幼兒園要充分考慮自身的實(shí)際，彰顯個(gè)性，反復(fù)思考、斟酌課程目標(biāo)和辦園目標(biāo)，選擇能達(dá)成目標(biāo)的相應(yīng)課程內(nèi)容。比如，在借鑒上海二期課改“生活、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、游戲”內(nèi)容時(shí)，幼兒園應(yīng)結(jié)合本園的具體辦園目標(biāo)、課程目標(biāo)進(jìn)行篩選與整合。

2.對(duì)課程內(nèi)容整體思考、完整構(gòu)架，注重“園本化”

無(wú)論是借鑒課程，還是生成課程，幼兒園都應(yīng)該有整體的課程構(gòu)架，并注意“園本化”的過(guò)程。

(二)合理、平衡地安排課程內(nèi)容

基礎(chǔ)性課程、特色課程平衡分配，各類教育活動(dòng)保持合理比重，是幼兒園選擇課程內(nèi)容時(shí)必須思考的問(wèn)題。我們嘗試從以下四個(gè)方面來(lái)把握平衡。

1.幼兒園各類活動(dòng)的平衡：比如，上海二期課改將幼兒園活動(dòng)分為四類——生活、運(yùn)動(dòng)、游戲和學(xué)習(xí)，這四類活動(dòng)的時(shí)間安排明確、適宜。

2.基礎(chǔ)性課程與特色課程的平衡：這主要從整體上考慮課程的價(jià)值定位、內(nèi)容和比例。

3.領(lǐng)域內(nèi)容與主題內(nèi)容的平衡：幼兒園既要關(guān)注主題經(jīng)驗(yàn)的獲得，也要關(guān)注五大領(lǐng)域的平衡發(fā)展。

4.其他活動(dòng)：彈性執(zhí)行的內(nèi)容，如依據(jù)氣候、節(jié)日等進(jìn)行的大型活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、親子活動(dòng)等。

(三)課程實(shí)施的措施

實(shí)施即用行動(dòng)落實(shí)，課程實(shí)施是課程的具體操作。

1.保證活動(dòng)的有效實(shí)施。對(duì)課程實(shí)施中不同層面、不同時(shí)間單元的活動(dòng)與安排，幼兒園要進(jìn)行一系列操作提示，梳理出各年齡段、各類、各階段活動(dòng)實(shí)施的要點(diǎn)，確保課程實(shí)施的順利開(kāi)展。

2.實(shí)行多樣化教學(xué)。在我們的調(diào)查中，課程實(shí)施呈現(xiàn)出一日生活、環(huán)境、家園合作、社區(qū)等途徑?？傮w而言，這些實(shí)施路徑呈現(xiàn)出單一的特點(diǎn)。其實(shí)，幼兒園從不同角度可以呈現(xiàn)出多樣的課程實(shí)施途徑，如從課程實(shí)施主體，可以劃分管理層、教師、親子、社區(qū)等多個(gè)層面的實(shí)施路徑；從活動(dòng)形式上可以從主題、集教、游戲、一日生活、環(huán)境、家園互動(dòng)、大型活動(dòng)等多個(gè)層面實(shí)施。

3.引導(dǎo)家長(zhǎng)參與。在教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)者應(yīng)有目的地設(shè)置教師與家庭、社區(qū)協(xié)作的課程，提高教師引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒園教育的意識(shí)和技能。

4.以未來(lái)教育發(fā)展方向改進(jìn)教育方法與目的。教師首先要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。

(四)在落實(shí)課程中不斷優(yōu)化和調(diào)整課程實(shí)施方法和要求

一個(gè)課程方案不是一蹴而就、一成不變的，而是在實(shí)踐中不斷調(diào)整中完善的。在課程實(shí)施中，幼兒園要善于發(fā)揮課程管理層，尤其是園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力作用，注重調(diào)查分析，不斷解決課程中出現(xiàn)的問(wèn)題，了解課程中幼兒、教師的需求，不斷完善課程實(shí)施體系。