王 靖

(豐都縣融智學校)

研究九年一貫制學校的管理制度，對于九年一貫制學校的管理有著直接的現(xiàn)實和實踐意義，也可為義務(wù)教育階段內(nèi)其他類型的學校提供一些管理經(jīng)驗。因此，本研究著重從行政、教師、學生、教學、德育五方面分析如何實現(xiàn)九年一貫制學校管理的科學化，實現(xiàn)管理效益的最大化與最優(yōu)化，從而實現(xiàn)義務(wù)教育的均衡化、效率性與公平性，推進素質(zhì)教育的全面實施，最終實現(xiàn)學生全面發(fā)展的科學目標。[1]

一、凝聚團隊力量，提高行政效率

九年一貫制學校原先分屬于兩個封閉的系統(tǒng)，實行初中與小學之間的聯(lián)合辦學，這不僅僅意味著學校在地理位置上的集聚，而是要在思想文化上達成一致性認識，形成全校間統(tǒng)一的文化認同氛圍。

(一)統(tǒng)一教師的思想認識

使全校教職工對“九年一貫制”概念有清晰明確的認識，模糊初中與小學教師之間的界限，兩者應(yīng)是相互聯(lián)系的整體，應(yīng)加強溝通與交流，尤其是在小學六年級與初中一年級銜接的問題上。

(二)學校行政領(lǐng)導間的統(tǒng)一管理

在九年一貫制學校里，學校領(lǐng)導也是來自四面八方，原先是兩套行政班子，現(xiàn)在實行統(tǒng)一管理。這就要求管理者從大局出發(fā)，在思想文化上形成共識，不搞分裂與獨立，提升學校整體管理水平和效益。為此，學校確定了“層級管理、分工協(xié)作”的管理原則，由黨支部書記、校長負責，三個副校長分抓德育、教學、后勤三大塊工作，下設(shè)德育處、教務(wù)處、科研處、總務(wù)處、保衛(wèi)科、辦公室，“四處一科一室”部門，分別協(xié)助校長、副校長完成學校各項事務(wù)。另外，小學、初中分設(shè)4個年級組長，具體協(xié)助各科處室安排的事物。學校每周定期召開校務(wù)會，校務(wù)會所有成員小結(jié)其本周工作并提前安排下周工作，以便及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。學校還對各科室行政人員進行嚴厲考核，督促其認真完成學校各項工作，同時也禁止各部門濫用職權(quán)，多向校長請示和匯報。在各科室的相互配合下，學校的各項工作都能出色完成。[2-3]

(三)九年一貫制學校創(chuàng)建之初，正是矛盾多發(fā)期

為此，學校實行“以人為本”的管理模式。對于教師，學校給予生活上、心理上的關(guān)注，形成相互容納、相互理解的和諧氛圍，這就增強了教師間的凝聚力，使其能眾志成城，度過難關(guān)，共同打造九年一貫制名校。

二、融入情感，建設(shè)新型師資團隊

(一)建立考核制度，激勵教師成長

中小學存在很多不可控因素，教師工作難以量化。教學常規(guī)管理標準，教學質(zhì)量評價，效益報酬等的量化標準難以統(tǒng)一。對此，學校經(jīng)過校長會、校務(wù)會、教代會一系列正規(guī)流程，廣泛征集教職工意見和建議，出臺了《學?？冃Э己朔桨浮?，既制約了教師行為，又充分體現(xiàn)師德為先、公平公正、統(tǒng)籌兼顧、多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的原則。考核內(nèi)容及辦法分為四大類：常規(guī)工作績效考核(包括安全、教學常規(guī)、教科研工作、工作量、全勤、值周、工作任務(wù)完成等七大項)、職務(wù)工作績效考核(包括班主任、行政人員、職能崗位三大塊)、綜合積分績效考核、臨時性工作績效考核(包括代課、加班、值班、考務(wù)等)、有關(guān)問題處理辦法(特殊人員處理)。特別值得一提的是，由于中小學課時不統(tǒng)一，中學部課時量明顯超過小學部。為了最大程度地達到公平公正的原則，學校分小學、中學兩個類別計算工作量，鼓勵教師挑重擔，求發(fā)展。除績效考核方案外，我校還以績效、積分、職稱三大核心制度為引領(lǐng)，形成了一套制度集。

(二)圍繞“三個提升”，落實人才強校

1.提升師德師風水平。學校落實師德師風考核，嚴格執(zhí)行違規(guī)違紀“一票否決”制；借助新媒體，不定時更新教師正能量圖文，最大程度宣傳正能量；評選“最美教師、教職工”，選樹典型，營造風清氣正的良好氛圍。[4]

2.提升專業(yè)技能。學校制定教師專業(yè)成長五年規(guī)劃，強力打造高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍；定期派教師外出學習，或邀請縣內(nèi)外專家來校培訓指導；還與發(fā)達地區(qū)名校結(jié)盟，捆綁發(fā)展，達到與智者同行，成智者的目的。

3.提升幸福指數(shù)。為豐富廣大教師的課余生活，學校特開發(fā)讀書、健美操、書法、象棋等社團，還定期邀請專家來校指導，竭力提高教師生活質(zhì)量。

三、深化自主管理，喚醒自覺意識

在“九年一貫制”學校里，學生是教育教學的主體。學生的管理在學校管理實踐中居于重要地位。學生在校的主要任務(wù)是提高素質(zhì)，提高素質(zhì)的途徑是通過學校的日常教育教學工作來實現(xiàn)的。如何提高學生各方面的素質(zhì)，實行九年一貫制學校素質(zhì)教育的模式呢？

由于一貫制學校學生年齡差距大，小的六七歲，大的十五六歲，極容易出現(xiàn)以大欺小、敲詐勒索等現(xiàn)象。教師不可能做到全天無死角監(jiān)視。因此，只有發(fā)動學生管理學生，從而預(yù)防或第一時間幫助學生解決糾紛。因此，學校初中部、小學部分別成立了學生會、少先隊大隊部兩個學生自主管理機構(gòu)。每個機構(gòu)都分設(shè)清潔、紀律等部門，從各個方面對所在年級的學生進行監(jiān)督和指導。學校團委書記和大隊輔導員定期對學生干部進行指導培訓，幫助他們更好地履職。這種自助管理模式大大減輕了學校管理學生的壓力，也從根本上解決了一些問題。[5]

四、細化教學措施，提升教學質(zhì)量

(一)聚焦融智“三課”，夯實學科素養(yǎng)

1.打造智慧課堂，明確學科素養(yǎng)。借“智慧校園”建設(shè)契機，全力打造智慧課堂，達成“云端構(gòu)建，先學后教，以學定教，智慧發(fā)展”的課堂模式。

2.扎實課題研究，深化學科素養(yǎng)。我校以微課題研究為立足點，由小做大，推送優(yōu)秀課題申報縣級、市級甚至國家級課題研究，引領(lǐng)學校縱深發(fā)展。

3.開發(fā)校本課程，拓展核心素養(yǎng)。著力構(gòu)建以基礎(chǔ)課程、拓展課程、探究課程為支撐的“三位一體”課程體系，大力開發(fā)融智“舞動、躍動、韻動、勞動、流動、律動、感動、傳動、靈動”九動課程。

(二)變革常規(guī)評價，夯實教師素養(yǎng)

1.變化備課模式。立足“質(zhì)量興?！?，實施“初備、集備、復(fù)備、精備”備課模式，圍繞“全體教師專研教材、共同切磋教法、整體提高教學藝術(shù)”3個目標，形成了融智教案、融智課件兩大成果。

2.變換檢查形式。建立“日查周檢月評制”，以隨堂聽課落實教學常規(guī)日常檢查；校長每周隨機抽學科，教務(wù)處集中檢查，確保教學常規(guī)督查“零空檔”。[6]

3.變革測評方式。主學科以量化考核為主，非統(tǒng)考學科以教研員測評與社團成果展示多方相結(jié)合的方式進行。

(三)創(chuàng)新教學特色活動，夯實學生素養(yǎng)

1.讀書活動創(chuàng)新化，打造融智書香校園。創(chuàng)新“四會一節(jié)”讀書活動，即每周師生讀書推薦會，新年詩歌會，11月讀書論壇會，四月讀書節(jié)，著力培育愛讀書、好讀書的融智師生。

2.課輔活動課程化，打造融智特色校園。結(jié)合學科知識，深挖本地資源，形成了“N+1”融智特色課輔模式，從學科拓展、主題活動、鄉(xiāng)土文化、校本節(jié)慶、社團活動、社會實踐等方面，系統(tǒng)搭建6大類課程，實現(xiàn)課輔課程化建構(gòu)。

3.課外活動特色化，打造融智活力校園。從“六個一上下功夫”，創(chuàng)新每月“主題節(jié)”活動，培養(yǎng)全面發(fā)展的新時期學生。其中，集“音樂、舞蹈、體育、德育”為一體的“融智特色”大課間，教師現(xiàn)場彈奏，學生現(xiàn)場演唱，促進了師生的和諧共進，共同成長。

五、強化德育管理，發(fā)揮育人功效

德育管理是學校管理的重要內(nèi)容之一。我國的教育方針旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，德育是這一系統(tǒng)的有機組成部分。然而，九年一貫制學校學生的年齡跨度大，學生的了解水平差異大，德育管理工作不能搞“一刀切”，要根據(jù)學生不同年齡階段的認知發(fā)展水平確定德育任務(wù)、內(nèi)容與方法等。[7]

我校一直主張在“隨風潛入夜，潤物細無聲”基礎(chǔ)上的智慧化德育，彰顯“于無聲處見精神”的德化效應(yīng)。因此，我校出臺了“九年一貫系列化”德育課程。

為了遵循不同學段孩子身心發(fā)展規(guī)律，每一階段學校都擬定不同的德育主題：小學低段主要以“愛心、禮儀、規(guī)則、誠信”為主，中段融入“集體、文明、合作”，高段植入“志向、科學、法律”，初中三年整合“責任、國家、民主、正義”。學校圍繞“一年一個德育大主題，一期一個德育小主題，一月一個德育小專題，一周一個德育小行動”的工作思路來落實各項課程，將“立德樹人”落到實處。

九年一貫制學校的出現(xiàn)，在緩解擇校壓力、解決學段銜接不暢等方面的作用是積極的。它的出現(xiàn)從根本上保證了義務(wù)教育的連續(xù)性與公平性，體現(xiàn)了學校的教育辦學效益。當然，我們也不否認，任何事物都不是完美的。作為管理者，我們要時刻警醒，在沒有任何經(jīng)驗可以照搬的情況下，及時對九年一貫制學校的管理進行診斷，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在實踐中不斷摸索、不斷總結(jié)，形成自己的管理模式，使九年一貫制學校這一辦學模式有最優(yōu)的教育質(zhì)量和最高的辦學效益。本文旨在提供借鑒與思考，鑒于個人學術(shù)水平局限，論文中難免有欠缺與疏漏之處，敬請各位專家學者批評指正！