崔 瑩

(重慶市兩江巴蜀中學(xué))

2014年新頒布的課程標準中指出，研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，完善課程教學(xué)有關(guān)標準。靈動課堂[1]是在新課程改革的背景下，讓地理課堂教學(xué)更具有現(xiàn)代化和趣味化，提高課堂參與度，從而提高課堂效率。

一、地理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容

地理核心素養(yǎng)[2]是由區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀等四大方面構(gòu)成。

區(qū)域認知關(guān)鍵在于從地圖中獲取信息。綜合思維要求學(xué)生運用綜合的方法分析區(qū)域內(nèi)各自然要素的相互聯(lián)系。地理實踐能力是在運用地圖工具、地理模擬實驗和出行等活動中的表現(xiàn)。人地協(xié)調(diào)觀是運用的“人地觀念”審視人類自身的活動。

二、靈動課堂的內(nèi)涵

靈動性課堂是打造靈活多變的教學(xué)方式，讓學(xué)生在充滿趣味和創(chuàng)造性的課堂中學(xué)習(xí)成長[1]。學(xué)的靈動指的是思維的靈動，包括學(xué)習(xí)方式的多樣性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性、學(xué)習(xí)評價的多元，打造靈動的課堂是激活地理課堂的關(guān)鍵。

三、打造“核心素養(yǎng)+靈動地理課堂”的途徑探索

(一)課程設(shè)計生活化、趣味化

課程設(shè)計的趣味性需要帶有生活體驗或有足夠的情境創(chuàng)設(shè)。學(xué)生能感受到身邊實實在在的地理，提升地理核心素養(yǎng)的區(qū)域認知、綜合思維的能力。

教師在講到我國氣候?qū)θ藗兩钣绊憰r，首先，讓學(xué)生描述自己家中陽臺、臥室窗戶的大小，并提供北方房屋常見的外觀，讓學(xué)生觀察與南方地區(qū)的不同。其次，分別展示三組重慶地區(qū)、北方地區(qū)某樓盤地圖，根據(jù)指向標觀察樓房朝向有何不同，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)樓盤形狀不同，南方接近正方形，北方為長方形，讓學(xué)生找出南北方的房屋差異，主動發(fā)表自己的觀點，活躍氣氛。最后讓，各組派代表分別從屋頂?shù)男螤?、走向、結(jié)構(gòu)和功能等方面進行陳述，把各組的意見歸納總結(jié)，得出了結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生推測南北方的氣候特點，使學(xué)生從生活中的例子得出結(jié)論。生活化的課程設(shè)計促使師生在和諧的氛圍中互相討論，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系。

(二)地理事物展示三維化、手工化

地理教具的制作有利于加深學(xué)生對知識的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新合作、以及動手能力。小班化的課堂可以為制作地理教具提供合適的實現(xiàn)空間。

在講授“黃河”這一課時時，可以分小組制作黃河上中下游的流經(jīng)地形區(qū)的模型圖。教師可提供手工陶泥，丙烯顏料、微觀模型樹、薄木板等材料。第一組制作黃河上游流經(jīng)地區(qū)的模型圖，展現(xiàn)出流經(jīng)山區(qū)，落差大的河流特征；第二組制作黃河中游流經(jīng)地區(qū)的模型圖，展現(xiàn)出流經(jīng)黃土高原、植被稀疏、含沙量大的特征；第三組制作黃河下游的景觀圖，展現(xiàn)出泥沙淤積、河床高出地面的景觀。各小組分工完成，發(fā)揮想象力。制作完成后，由一名小組代表發(fā)言，分別對黃河上、中、下游地區(qū)環(huán)境進行講解，實現(xiàn)由二維認識到三維認知的升華。既體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的區(qū)域認知能力，綜合思維又得到了訓(xùn)練，打造了生動具體的靈動課堂。

(三)活動設(shè)計興趣化、新穎

基于課本活動內(nèi)容，創(chuàng)造學(xué)生感興趣的活動，有利于構(gòu)建靈動的初中地理課堂。小班化的教學(xué)環(huán)境能夠使活動得以更好的開展，在實現(xiàn)每個學(xué)生參與的同時保障課堂效率。

案例：在“中國的行政區(qū)劃”教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容的提示設(shè)計 “一站到底——猜猜這是哪個省級行政區(qū)域”的活動。教師準備關(guān)于省級行政區(qū)的位置、輪廓、簡稱等題目，答案設(shè)置為正確和錯誤，舉左手代表正確，舉右手代表錯誤，答錯一題坐下，看誰能一站到底。這對培養(yǎng)學(xué)生的地圖認知能力、想象能力是一種有效的途徑。

(四)課程評價精準化、數(shù)據(jù)化

教學(xué)行為在一定范圍內(nèi)得以規(guī)范，亦可在建模的基礎(chǔ)上實現(xiàn)多重建構(gòu)。以下評價指標在研究者周曉紅[3]的基礎(chǔ)上加以修改。

評價表中一級指標關(guān)于“學(xué)生表現(xiàn)”中“有效先學(xué)、適當(dāng)合作、主動參與、認真傾聽、獨立思考” 等 5 個分級指標；評價表中關(guān)于“教師素質(zhì)”中有“貼近生活、媒體恰當(dāng)、活動新穎、功底扎實、板書合理”等 5 個分級指標。靈動課堂教學(xué)評價表在實際教學(xué)反思中有很大程度的幫助，教師有一個反思的模板，進而促進教師專業(yè)成長。

培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是初中地理課堂教學(xué)的重要目標與任務(wù)。在此基礎(chǔ)之上，教師要構(gòu)建靈動的地理課堂，使課堂教學(xué)“活”起來，“靈”起來，培養(yǎng)學(xué)生興趣，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓課堂靈動而煥發(fā)生命的活力。學(xué)生在充滿靈動的課堂學(xué)習(xí)中感受到的是學(xué)習(xí)帶來的趣味感和成就感，能夠自然地融入到課堂學(xué)習(xí)中，既提高了學(xué)生課堂參與度，又鍛煉了學(xué)生合作交流的能力。