唐 果 曾祥敏

(重慶市開州區(qū)漢豐第四小學(xué))

學(xué)校文化可以有效提升辦學(xué)競爭力。學(xué)校文化的力量源泉在哪里？

一、學(xué)校精神生長于學(xué)校土壤

學(xué)校精神從學(xué)校自身現(xiàn)實(shí)與歷史中歸納、提煉或培育出來，它是學(xué)校土地上生長和綻放的花朵，而非于學(xué)校機(jī)體上隨意披上的彩衣或裝飾。

學(xué)校那些值得歌頌的人與事，傳承的好做法和優(yōu)良傳統(tǒng)，具備的正能量精神品質(zhì)，都是提煉學(xué)校文化的優(yōu)質(zhì)原材料。由此而成的學(xué)校文化，師生因熱愛、親切等積極情感而易于接納，樂于踐行，并有不斷完善、提升的熱情。學(xué)校文化自然會激發(fā)和轉(zhuǎn)化為辦學(xué)競爭力。

這些文化基因或營養(yǎng)元素，并不“嫌貧愛富”。無論辦學(xué)歷史長與短，地理位置優(yōu)與劣，還是師資力量強(qiáng)與弱，生源好與壞，校校都有寶藏，處處皆可尋得滋養(yǎng)。

初創(chuàng)的漢豐第四小學(xué)，師生從農(nóng)村考調(diào)、轉(zhuǎn)學(xué)而來，實(shí)為“草根”，學(xué)校無歷史文化底蘊(yùn)，卻自強(qiáng)奮進(jìn)，視“品質(zhì)生命、品位人生”為追求。剛大學(xué)畢業(yè)的彭文博老師訓(xùn)練一批從未學(xué)過舞蹈的孩子迎戰(zhàn)全市舞蹈比賽，學(xué)生擔(dān)憂“城里老牌學(xué)校同學(xué)有基礎(chǔ)，還有校外舞蹈培訓(xùn)經(jīng)歷，我們不在一個(gè)起跑線上”，他以“最可靠的起跑線是自己的勤奮”為激勵(lì)，終于完勝渝東北，獲市一等獎，師生擁住一團(tuán)又跳、又哭、又笑。創(chuàng)辦僅幾年的漢豐第四小學(xué)，后竟獲中國舞蹈家協(xié)會、中國教育學(xué)會舞蹈教育專委會頒發(fā)“舞蹈傳統(tǒng)學(xué)?！狈Q號。

二、學(xué)校文化體系依靠全體成員建構(gòu)

“學(xué)校文化是學(xué)校全體成員共同創(chuàng)造和經(jīng)營的文明、和諧、美的生活方式，是學(xué)校核心價(jià)值觀及其主導(dǎo)下的全體成員的行為方式與物質(zhì)形態(tài)的總和?！盵1]建構(gòu)學(xué)校文化體系，尤其是理念凝練和制度制定，不能搞成領(lǐng)導(dǎo)“頒旨”，而應(yīng)當(dāng)“將群眾的意見(分散的無系統(tǒng)的意見)集中起來(經(jīng)過研究，化為集中的系統(tǒng)的意見)，又到群眾中去作宣傳解釋，化為群眾的意見，使群眾堅(jiān)持下去，見之于行動。”[2]

師生在文化建構(gòu)中的主體性，可帶來建構(gòu)的科學(xué)性、踐行的主動性和高效性。如制定管理制度，囿于領(lǐng)導(dǎo)管理團(tuán)隊(duì)制定的管理制度，師生或多或少都有抵觸應(yīng)付心理，影響和諧關(guān)系和執(zhí)行效度；若讓管理對象充分醞釀、討論而確立，會把制度視作自己的主張，把切實(shí)踐行當(dāng)成履行自己的原則與承諾，表現(xiàn)出強(qiáng)有力的自覺性和主動性。而且，即便受到制度約束或帶來負(fù)面影響，也能以平和心態(tài)接受或面對。

漢豐第四小學(xué)籌建期間，也曾委托某文化公司策劃編制學(xué)校文化系統(tǒng)，但于教師卻無感或排斥，后僅用其形式架構(gòu)，內(nèi)容完全由師生共商共議而成，效力即大為改觀。以出勤制度為例，盡管無簽到、打卡之類，但大家卻高度自覺。

三、學(xué)校核心價(jià)值化為學(xué)校機(jī)體里的“血液”

把學(xué)校核心價(jià)值體現(xiàn)在制度文化、行為文化、物質(zhì)文化中，化為流淌在學(xué)校機(jī)體里的血液，深入到學(xué)校機(jī)體的每一處，時(shí)時(shí)支撐著學(xué)校的生命運(yùn)動，其影響廣泛而深遠(yuǎn)，充滿力量。

一要畫好兩個(gè)同心圓。以核心價(jià)值觀為圓心，育人目標(biāo)、辦學(xué)目標(biāo)、校訓(xùn)、校歌、校徽環(huán)繞而成內(nèi)圓；制度文化設(shè)計(jì)、行為文化構(gòu)思、物質(zhì)文化規(guī)劃拱衛(wèi)而成外圓，分別從不同角度和方式詮釋、表現(xiàn)和落實(shí)學(xué)校核心價(jià)值。漢豐第四小學(xué)的核心價(jià)值和校訓(xùn)是“尚品求新”，育人目標(biāo)為“品德個(gè)體、品質(zhì)生命，品位人生”，辦學(xué)目標(biāo)是“成就‘三品’、生長創(chuàng)新的家園，鑄就‘三品教育’品牌”，都緊繞“尚品”與“求新”表達(dá)愿景，呼應(yīng)學(xué)校核心價(jià)值追求；?；諒囊曈X識別上展現(xiàn)了“品”的元素，以活躍的基本色調(diào)凸顯了求新的取向；校歌也緊扣“尚品求新”進(jìn)行了具體而藝術(shù)化的表達(dá)與宣示。

二要守住一個(gè)“執(zhí)念”。在行政管理、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、師生行為方式、物理環(huán)境打造等各方面，都要堅(jiān)定遵循核心價(jià)值理念，讓學(xué)校制度、行為、物質(zhì)文化成可視、可感的核心價(jià)值理念。以漢豐第四小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)管理文化而言，通過幾年辦學(xué)實(shí)踐后，大家認(rèn)識到，應(yīng)充分體現(xiàn)“尚品求新”的核心價(jià)值追求。于是，努力擯棄“擱平撿順”的庸俗管理觀，視最大限度激發(fā)教師潛能，促進(jìn)師生品質(zhì)發(fā)展為根本目的，以創(chuàng)新為驅(qū)動，努力創(chuàng)建有藝術(shù)品位的管理。近年來努力“去三化”：一是領(lǐng)導(dǎo)分工去僵化。打破按德育、教學(xué)、后勤板塊分工的傳統(tǒng)，代之以課程建設(shè)為中心、以校級領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)修養(yǎng)為依據(jù)，采取了有利于帶領(lǐng)發(fā)展的分工模式；二是管理去行政化。重心下沉，校級領(lǐng)導(dǎo)分管年段，中層干部做好部門工作的同時(shí)，每人具體管理一個(gè)年級，直接服務(wù)師生，引導(dǎo)發(fā)展；三是去教師客體化。根據(jù)教師專業(yè)特長和興趣愛好，通過組建若干任務(wù)小組、課題項(xiàng)目組等形式，讓教師主體性、積極性得到充分發(fā)揮，智慧與才能得到充分施展。

漢豐第四小學(xué)辦學(xué)十年，獲得市級以上榮譽(yù)數(shù)百人次，在社會上有良好聲譽(yù)，實(shí)在少不了這些文化建設(shè)的堅(jiān)守。