李慧勤，趙微微，任莉君，竇樹(shù)梅

(寶雞文理學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院，陜西 寶雞 721013)

自2016年新工科建設(shè)開(kāi)啟以來(lái)，各地方、各高校在結(jié)合自身教育特點(diǎn)的前提下，創(chuàng)新性的進(jìn)行了各種教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐，新工科建設(shè)的課程體系建設(shè)正在逐步的開(kāi)展，就目前所進(jìn)行的新工科背景下的課程體系建設(shè)進(jìn)行總結(jié)探討。

1 新工科背景下理科專(zhuān)業(yè)課程體系的優(yōu)化建設(shè)

在已經(jīng)報(bào)道的課程體系建設(shè)中，可以看到涵蓋了數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)軟件、電子信息等多個(gè)專(zhuān)業(yè)。曹越秀[1]對(duì)高職高數(shù)和專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合的課程體系建設(shè)進(jìn)行了探討，提出了高職高數(shù)和專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合的課程體系建設(shè)方案。韋茜妤[2]等進(jìn)行了大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)課程體系研究，根據(jù)大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，提出了線上線下相結(jié)合的大數(shù)據(jù)課程教學(xué)模式。陳勁松[3]和歐坤[4]分別對(duì)電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)類(lèi)課程體系、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)模塊化課程體系的構(gòu)建進(jìn)行了討論。何欽銘[5]、姚琳[6]分別對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系及課程建設(shè)、認(rèn)為新工科建設(shè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育者提出了更大的挑戰(zhàn)，在新形勢(shì)下，應(yīng)該充分利用慕課等網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革。王德志[7]提出了基于Python語(yǔ)言構(gòu)建面向"新工科"的計(jì)算機(jī)課程體系研究，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行相關(guān)課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，驗(yàn)證課程體系的可行性。

2 工科專(zhuān)業(yè)體系建設(shè)在新工科背景下的發(fā)展

在新工科背景下，工科課程體系的建設(shè)顯得尤為重要和突出，涵蓋了從工科基礎(chǔ)課程，如工程制圖，到工科各專(zhuān)業(yè)課程等各個(gè)方向。

工程制圖作為工科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，各個(gè)專(zhuān)業(yè)，各個(gè)學(xué)校有針對(duì)性的提出了課程建設(shè)意見(jiàn)：比如，劉曉潺[8]對(duì)非機(jī)類(lèi)制圖課程體系建設(shè)進(jìn)行了討論，從更新教學(xué)內(nèi)容、變革教學(xué)模式和增強(qiáng)任課教師工程素質(zhì)三個(gè)方面對(duì)課程進(jìn)行改革。肖章[9]則對(duì)專(zhuān)業(yè)機(jī)械零件的測(cè)繪課程進(jìn)行了討論，通過(guò)線上+線下協(xié)同教學(xué)的方式對(duì)機(jī)械零件測(cè)繪課程進(jìn)行教學(xué)改革，助力新工科建設(shè)。而李靜[10]則提出了以工程能力為導(dǎo)向的制圖教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐特色教學(xué)模式。

各專(zhuān)業(yè)針對(duì)性的對(duì)課程體系進(jìn)行了創(chuàng)新改革：江帆[11]等結(jié)合新工科理念與機(jī)械專(zhuān)業(yè)教育的特點(diǎn)，給出了復(fù)合式教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)及機(jī)械原理課程的知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)合的實(shí)例、機(jī)械專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)例，為機(jī)械專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程體系改革提供參考思路。駱斌[12]等進(jìn)行了軟件類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)建設(shè)的探索，多個(gè)方面討論了新工科軟件類(lèi)專(zhuān)業(yè)所面臨的新挑戰(zhàn)，思考新工科軟件類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)采取的對(duì)策。于波[13]等探索了新工科背景下軟件工程專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)，構(gòu)建適應(yīng)“新工科”人才培養(yǎng)的課程體系建立的制度、程序，并建立基于能力培養(yǎng)的軟件工程課程體系。吳光遠(yuǎn)[14]對(duì)印刷工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)建設(shè)進(jìn)行了研究，探索了探索適應(yīng)于新工科發(fā)展的印刷工程人才培養(yǎng)方案，服務(wù)印刷行業(yè)。魏長(zhǎng)赟[15]等對(duì)研究型高校機(jī)器人工程專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)進(jìn)行了探討，闡述了機(jī)器人工程專(zhuān)業(yè)課程體系的架構(gòu)思路及發(fā)展途徑。蔡紅霞[16]對(duì)智能制造專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了新工科課程體系的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)數(shù)理基礎(chǔ)，主張建設(shè)“人工智能”、“智能制造”、“互聯(lián)網(wǎng)+制造”等新技術(shù)特色課程。桂 瓊[17]等探討了物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的模式，文章從新工科工程教育新理念；交叉與融合的課程體系；深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；產(chǎn)學(xué)研深度合作這四個(gè)層面進(jìn)行了思考與探索。陳政[18]對(duì)地方高校物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建進(jìn)行了探討，結(jié)合“湖南2025智造”戰(zhàn)略背景和湖南工學(xué)院向技術(shù)型本科院校轉(zhuǎn)型的實(shí)踐，分析湖南地方技術(shù)型本科高校人才的特點(diǎn)，明確地方高校物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而提出加強(qiáng)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科課程體系建設(shè)。辛雙宇[19]對(duì)材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的課程體系和實(shí)驗(yàn)體系建設(shè)進(jìn)行了探討，提出材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的本科教育應(yīng)符合時(shí)代發(fā)展要求，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力為核心進(jìn)行課程設(shè)置。胡玉城[20]提出了產(chǎn)教深度融合下汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)意見(jiàn)，提出將企業(yè)的先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)與教育資源相結(jié)合的課程體系建設(shè)。石晶[21]則以車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)為例，闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設(shè)，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐基地以及校企合作建設(shè)方案。輕工業(yè)方面，宋東霞[22]進(jìn)行了高職服裝群專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的課程體系的建設(shè)工作。劉佟[23]以成都紡織高等專(zhuān)科學(xué)校服裝學(xué)院為例，探討了高職院校服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)，構(gòu)建并實(shí)踐"以工作過(guò)程為導(dǎo)向"的課程體系。

3 文體體系建設(shè)的成果

在理工科建設(shè)的帶動(dòng)下，也對(duì)大學(xué)生基礎(chǔ)教育及文體課程體系的建設(shè)起到了推動(dòng)作用。

趙宏[24]探討了理工高校"新工科"背景下全英語(yǔ)人文通識(shí)課程體系的改革建設(shè)，建議將人文教育與工程教育進(jìn)行整合，提升工程人才的培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，對(duì)理工高校全英語(yǔ)人文通識(shí)課程的設(shè)置進(jìn)行了初步構(gòu)想。李南[25]對(duì)應(yīng)用型本科院校人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)進(jìn)行了分析。馮震宇[26]對(duì)科學(xué)技術(shù)史學(xué)科研究生課程體系國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行了研究，提出了我國(guó)科學(xué)技術(shù)史學(xué)科研究生課程建設(shè)的對(duì)策與建議，以期進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)科學(xué)技術(shù)史學(xué)科研究生課程體系的建設(shè)和改革。

在新形勢(shì)下，建設(shè)具有自身優(yōu)勢(shì)和特色的工科教育也尤其重要，比如：王兵[27]探討了適合于礦業(yè)特色的工程項(xiàng)目管理課程體系建設(shè)，張汝波[28]以大連民族大學(xué)為例，討論了民族高校課程體系的建設(shè)。結(jié)合正在全面開(kāi)展的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，張青敏[29]對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系進(jìn)行了建設(shè)與實(shí)踐探索，以東北大學(xué)雙創(chuàng)教育課程體系建設(shè)及實(shí)踐探索為例，闡述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系在人才培養(yǎng)中的重要作用。同時(shí)，還引發(fā)了高等教育現(xiàn)代化背景下對(duì)碩士研究生課程體系建設(shè)問(wèn)題的研究[30]。

讓工程教育回歸工程本質(zhì)是新工科建設(shè)的核心，同時(shí)，注重創(chuàng)新與共享，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，鍛造創(chuàng)業(yè)精神，釋放創(chuàng)造動(dòng)能。再者，新工科建設(shè)要發(fā)展學(xué)科交叉與融合[31]，適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)和產(chǎn)業(yè)的需求。在新工科建設(shè)的背景下，關(guān)于課程體系的建設(shè)，為適應(yīng)新時(shí)代對(duì)于工科人才的需求，也融入了很多交叉學(xué)科的建設(shè)意見(jiàn)，這些都將為新工科體系的開(kāi)展建設(shè)提供依據(jù)。