郭金花

摘 ?要：在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，利用關(guān)鍵詞進(jìn)行導(dǎo)讀不僅是有效的閱讀教學(xué)方式，而且還是一種閱讀技巧，能夠顯著提升學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生迅速解決疑難問(wèn)題，把握文本重點(diǎn)，理清文本脈絡(luò)，深入剖析文本內(nèi)涵，提升教學(xué)效果。文章從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中利用關(guān)鍵詞導(dǎo)讀的實(shí)踐性和有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);關(guān)鍵詞導(dǎo)讀

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。尤其是在初中階段，學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，教師能夠有更大的空間利用靈活的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)。初中英語(yǔ)教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生閱讀技巧和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)用關(guān)鍵詞導(dǎo)讀的教學(xué)方法，能在一定程度上提升學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，收到顯著的教學(xué)效果。

一、利用關(guān)鍵詞導(dǎo)讀解決文本疑難問(wèn)題

在閱讀英語(yǔ)文本時(shí)，把握關(guān)鍵詞是理解文本內(nèi)容的重點(diǎn)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，利用關(guān)鍵詞導(dǎo)讀能夠幫助學(xué)生解決文本疑難問(wèn)題。教師找出文本中的關(guān)鍵詞，帶領(lǐng)學(xué)生共同解析，并結(jié)合上下文共同探究，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握文本的重、難點(diǎn)，從關(guān)鍵詞進(jìn)行突破，找出疑難問(wèn)題的解決辦法。例如，在教學(xué)譯林版《義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）七年級(jí)下冊(cè)Unit 1“Dream homes”中的reading部分時(shí)，homes around the world中因?yàn)楸尘碍h(huán)境不同，學(xué)生在閱讀時(shí)可能對(duì)不同國(guó)家的homes類(lèi)型的理解存在一些問(wèn)題。教師可以讓學(xué)生先找出文本中每個(gè)小節(jié)的關(guān)鍵詞進(jìn)行導(dǎo)讀。第一小節(jié)中的town，kitchen，garden這幾個(gè)關(guān)鍵詞能夠在學(xué)生閱讀的第一時(shí)間構(gòu)建出一幅關(guān)于home的畫(huà)面，讓學(xué)生立刻就能理解文本所描述的內(nèi)容。

通過(guò)找出關(guān)鍵詞能夠讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解閱讀內(nèi)容，根據(jù)關(guān)鍵詞的導(dǎo)向找出文本內(nèi)容的疑難問(wèn)題，并在閱讀的過(guò)程中隨著關(guān)鍵詞而發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題的答案。這也是在閱讀教學(xué)中教師要重點(diǎn)教授的閱讀技巧，從關(guān)鍵詞去理解文本的重、難點(diǎn)。

二、利用關(guān)鍵詞導(dǎo)讀掌握文本主旨內(nèi)容

利用關(guān)鍵詞導(dǎo)讀能夠幫助學(xué)生更好地把握閱讀內(nèi)容的中心思想，掌握文本的主旨內(nèi)容。初中階段的閱讀內(nèi)容難度逐漸加大，在閱讀內(nèi)容中長(zhǎng)句子變得更多，因此很多學(xué)生往往在閱讀的過(guò)程中讀了前面的忘了后面的，通篇閱讀完成之后迷失在各種從句中，把握不了文本的主旨內(nèi)容。而通過(guò)抓取關(guān)鍵詞，能夠迅速讓學(xué)生把握文本的主旨內(nèi)容。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 4“A good read”中的“Gulliver in Lilliput”時(shí)，這部分的閱讀內(nèi)容節(jié)選自《Gullivers Travels》，這是一部非常經(jīng)典的英語(yǔ)文學(xué)作品。有些學(xué)生在閱讀時(shí)可能會(huì)遇到一些困難，尤其是對(duì)其中的長(zhǎng)句子、形容詞、副詞，以及從句的描述較多，無(wú)法把握整個(gè)句子的意思。教師可以引導(dǎo)學(xué)生剖析長(zhǎng)句子，找出其中的主語(yǔ)、動(dòng)詞或者名詞，通過(guò)這樣的方式迅速抓出句子中的核心，從而順利地把握整個(gè)文本的主旨內(nèi)容。

利用關(guān)鍵詞導(dǎo)讀掌握文本主旨內(nèi)容不僅是一種教學(xué)方法，同時(shí)也是學(xué)生需要掌握的一種閱讀技巧。隨著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的逐漸深入，后續(xù)將會(huì)遇到難度更大的文章或者作品，利用關(guān)鍵詞高度把握文本主旨內(nèi)容的方法顯得尤其重要。

三、利用關(guān)鍵詞導(dǎo)讀歸納文本脈絡(luò)結(jié)構(gòu)

在閱讀教學(xué)中，利用關(guān)鍵詞導(dǎo)讀還可以幫助學(xué)生歸納文本脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生能讀懂作品，同時(shí)還要教導(dǎo)學(xué)生懂得賞析作品，從作品中分析作者的寫(xiě)作方式，并將其借鑒到自己的寫(xiě)作中，提高自己的寫(xiě)作水平。從英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，也能提升英語(yǔ)的語(yǔ)言鑒賞能力。例如，在教學(xué)教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 1“Past and present”中的reading部分時(shí)，是通過(guò)對(duì)話的形式來(lái)描述times have changed。教師可以幫助學(xué)生找出關(guān)于時(shí)間描述的幾個(gè)關(guān)鍵詞，如since born，after married，學(xué)生可以借助關(guān)鍵詞理清整段文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，并且掌握對(duì)話的進(jìn)行方式。

利用關(guān)鍵詞導(dǎo)讀歸納文本脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的方式，不僅能讓學(xué)生迅速掌握整個(gè)文本脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，建立在師生統(tǒng)一理解基礎(chǔ)上的文本脈絡(luò)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行教學(xué)，還能讓整個(gè)課堂教學(xué)的層次更加清晰，提升課堂教學(xué)效果。

四、利用關(guān)鍵詞導(dǎo)讀剖析文本深層內(nèi)涵

利用關(guān)鍵詞導(dǎo)讀能夠激發(fā)學(xué)生的思考，從關(guān)鍵詞的含義中解讀文本更深層次的內(nèi)涵。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的逐漸深入，閱讀的內(nèi)容也會(huì)更難，要更深層次地理解閱讀內(nèi)容，就需要找到文本中的關(guān)鍵詞，往往是一兩個(gè)關(guān)鍵詞便能升華整段文本的內(nèi)容。閱讀教學(xué)的過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生找到這些關(guān)鍵詞的過(guò)程，也是引導(dǎo)學(xué)生解讀文本深層內(nèi)涵的過(guò)程。例如，在教學(xué)教材九年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Teenage problems”中的reading部分時(shí)，其中的兩封信都是在描述關(guān)于自己的煩惱和問(wèn)題。在閱讀的過(guò)程中，很多學(xué)生能夠體會(huì)到與文本內(nèi)容同樣的情緒，也很容易被代入到這種情緒中，以深入理解其文本深層內(nèi)涵。教師可以幫助學(xué)生抓住hobby這個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生討論關(guān)于hobby的態(tài)度。

在以上案例中，我們就能夠發(fā)現(xiàn)整個(gè)reading部分的內(nèi)容其實(shí)是在討論如何平衡hobby與study。教師找出這兩個(gè)關(guān)鍵詞后，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的討論，也能讓學(xué)生理解文本的深層內(nèi)涵。

綜上所述，利用關(guān)鍵詞導(dǎo)讀能提升課堂教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生破解疑難問(wèn)題，掌握文本主旨，理清文本脈絡(luò)，同時(shí)深入剖析掌握文本的深層次內(nèi)涵，從而提升學(xué)生的閱讀效果，從整體上提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

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