劉繼紅

摘要：縱觀(guān)以前的教學(xué)形式，基本上都是以老師為主體，學(xué)生們被迫接受所有知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)經(jīng)濟(jì)和科技飛速發(fā)展的新時(shí)期，這種教學(xué)形式已不可取。伴隨著新一輪教育教學(xué)改革的發(fā)展和推進(jìn)，新型的教育教學(xué)理念和教學(xué)方案應(yīng)運(yùn)而生。構(gòu)建主義理論被應(yīng)用到了初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，并取得了一定的成效。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理念是以學(xué)生為主體，提倡學(xué)生主動(dòng)探索文化知識(shí)體系，符合學(xué)生的實(shí)際需求和新時(shí)期對(duì)教育工作的要求。本文將簡(jiǎn)要概述構(gòu)建主義理論，深入分析初中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中打造構(gòu)建主義教學(xué)模式的要求，以及在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中應(yīng)用建構(gòu)主義理論的具體教學(xué)方案，希望能夠給相關(guān)工作者一些啟迪和幫助。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;學(xué)習(xí)理論;初中數(shù)學(xué);具體方案

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1003-2177（2020）14-0089-02

伴隨新一輪課程改革的推廣和應(yīng)用，新時(shí)期的教育教學(xué)目標(biāo)也在不斷完善，素質(zhì)教育成為了教學(xué)工作的重要之中。新時(shí)期教育的發(fā)展走向，為構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論提供了發(fā)展的空間。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論是要求同學(xué)們?cè)谥R(shí)體系中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧秘，積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，因此，老師若想建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式，就必須營(yíng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為同學(xué)們提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)。另外，老師必須積極研發(fā)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體方案，不斷提升教育教學(xué)水平。

1概述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論就是引導(dǎo)同學(xué)們主動(dòng)走入知識(shí)的海洋，探索知識(shí)的奧秘，使其不斷提升創(chuàng)新探索能力和學(xué)習(xí)能力。影響建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式的非常關(guān)鍵的影響因素就是情境設(shè)置，一個(gè)有趣、和諧、完善的教學(xué)情境，可以把同學(xué)們帶入學(xué)習(xí)環(huán)境之中，激起大家學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而主動(dòng)跟隨老師的腳步，學(xué)習(xí)文化知識(shí)[1]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論非常反對(duì)填鴨式教學(xué)模式，主張發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使同學(xué)們從心底里愿意學(xué)習(xí)文化知識(shí)，并在主動(dòng)探索的過(guò)程中提升綜合素質(zhì)。

2打造建構(gòu)主義初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式的要求

2.1充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

以前，所有學(xué)習(xí)應(yīng)用的數(shù)學(xué)教學(xué)模式都是一樣的，即老師在前面授課，同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)講。這種教學(xué)模式就是填鴨式的教學(xué)方法，教學(xué)成效偏低，已經(jīng)不能滿(mǎn)足新時(shí)期對(duì)教學(xué)工作的實(shí)際要求。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式就能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把每一位學(xué)生都看成是探索員，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的價(jià)值，提升學(xué)習(xí)效果。初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)打造建構(gòu)主義初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，就必須要將老師的權(quán)利下放，減少老師講解的部分，增加同學(xué)們自己探索知識(shí)奧秘的機(jī)會(huì)。

具體來(lái)講，初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該改變課堂教學(xué)習(xí)慣，完善提問(wèn)方式。減少“這道數(shù)學(xué)題該怎么解？”這樣的問(wèn)題，多增加一些“大家認(rèn)為這個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠有什么出題角度，同學(xué)們?cè)诮忸}時(shí)有幾種解決方案？”這類(lèi)針對(duì)全體學(xué)生的問(wèn)題，激起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，使每一位同學(xué)都可以在頭腦中打造完整的知識(shí)學(xué)習(xí)體系。

2.2打造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

新一輪課程改革對(duì)老師授課模式有明確的要求，規(guī)定老師必須要與同學(xué)們進(jìn)行良性互動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中互相進(jìn)步。正因如此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)中，老師必須要打造和諧的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍，引領(lǐng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，探索數(shù)學(xué)領(lǐng)域的奧秘，增加師生互動(dòng)頻率，打造良好的師生互動(dòng)模式。在同學(xué)們發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中，老師一定要充分發(fā)揮其答疑解惑的作用，引導(dǎo)同學(xué)們解決疑難問(wèn)題。在課程結(jié)束之前，老師要檢驗(yàn)同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況，了解課堂學(xué)習(xí)成效，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)一步完善教育教學(xué)方案。

2.3激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中階段，數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度比較大，很多同學(xué)都不喜歡數(shù)學(xué)課，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)偏低。正因?yàn)橥瑢W(xué)們的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，導(dǎo)致大家更不喜歡數(shù)學(xué)學(xué)科，由此陷入一個(gè)惡性循環(huán)模式。因此，老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探索新型的教育教學(xué)手段，擬定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法就是新時(shí)期出現(xiàn)的新型教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)成效。想要打造建構(gòu)主義數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，老師們就可以在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，激起同學(xué)們的好奇心和求知欲，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)，在頭腦中打造數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

3在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體策略

3.1學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際生活相結(jié)合，擴(kuò)展學(xué)生的思維

學(xué)生們因年齡、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的不同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平也有高有低。老師應(yīng)該綜合同學(xué)們的實(shí)際情況，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)工作。現(xiàn)實(shí)生活中也存在很多數(shù)學(xué)知識(shí)，老師可以將課本內(nèi)容同實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，根據(jù)同學(xué)們的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)工作，擴(kuò)展同學(xué)們的思維[2]。

具體來(lái)講，處在初一階段的同學(xué)們，因?yàn)閯倓傔M(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)階段，走入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以對(duì)一切事物都充滿(mǎn)好奇，數(shù)學(xué)老師在這個(gè)階段就應(yīng)該完善教學(xué)方式，激起大家對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。比如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)有理數(shù)章節(jié)的教學(xué)工作時(shí)，老師就可以將這些知識(shí)同大家的實(shí)際生活或者實(shí)際接觸過(guò)的事物相聯(lián)系。首先，老師可以在上課前給同學(xué)們展示教學(xué)用的直尺，詢(xún)問(wèn)同學(xué)們尺子每一個(gè)代表的數(shù)字涵義，有的同學(xué)只看到了明顯的0、1、2、3、4等整數(shù)，有些比較仔細(xì)的同學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)小刻度，進(jìn)而說(shuō)出0、1、1.1、1.2、1.3等數(shù)字。其次，老師可以再接著問(wèn)：還有比0更小的數(shù)字嗎？同學(xué)們就會(huì)說(shuō)有，那么老師接下來(lái)再拿著尺子在黑板上畫(huà)一條和尺子長(zhǎng)度相同的線(xiàn)段，標(biāo)上刻度，并且告訴他們尺子的長(zhǎng)度是有限制的。那么大家根據(jù)這條線(xiàn)無(wú)線(xiàn)延長(zhǎng)，所畫(huà)出的帶有箭頭的直線(xiàn)就是數(shù)軸。想要同學(xué)們深刻意識(shí)到數(shù)字的規(guī)律，了解比0小的數(shù)字，可以在線(xiàn)段0位置的左邊延長(zhǎng)一部分，告訴他們比0還小的數(shù)字是負(fù)數(shù)，負(fù)數(shù)的前面需要加一個(gè)“-”號(hào)，這些都是有理數(shù)。

由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)知識(shí)和大家的日常生活關(guān)系密切，初中老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，可以利用實(shí)際生活中的例子，把數(shù)學(xué)抽象知識(shí)變得具體化，吸引同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)習(xí)欲望，擴(kuò)展其思維能力，進(jìn)而提升教學(xué)成效。

3.2依據(jù)學(xué)情制定學(xué)習(xí)方案，學(xué)生都有提升的機(jī)會(huì)

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生群體在學(xué)習(xí)時(shí)有三類(lèi)人，一種是聰明、思維靈活、成績(jī)比較好的學(xué)生，一種是聰明但不主動(dòng)學(xué)習(xí)、需要引導(dǎo)的學(xué)生，最后一種是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。老師應(yīng)按照學(xué)生的實(shí)際水平，有區(qū)別的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

首先，針對(duì)那些比較聰明、思維靈活的好學(xué)生，老師不能對(duì)其應(yīng)用普通的教學(xué)方法，對(duì)他們的要求不能和對(duì)基礎(chǔ)薄弱同學(xué)的要求相同，否則就會(huì)使其過(guò)于自傲自大，從而放松自己，降低學(xué)習(xí)成效[3]。具體來(lái)講，老師應(yīng)該給他們布置相對(duì)較難的任務(wù)，要求其自主復(fù)習(xí)新知識(shí)，課下留一些比較有難度的綜合題，擴(kuò)展大家的思維，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。比如，在講授人教版九年級(jí)數(shù)學(xué)課本中“中心對(duì)稱(chēng)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，預(yù)留給同學(xué)們自己學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間，讓同學(xué)們講述重要知識(shí)點(diǎn)，并互相提問(wèn)，提升大家的學(xué)習(xí)能力。

其次，針對(duì)那些聰明但不好學(xué)的同學(xué)，老師就應(yīng)該不但督促其認(rèn)真學(xué)習(xí)，為其提出明確的學(xué)習(xí)要求。具體來(lái)講，老師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，要求大家在有限時(shí)間內(nèi)掌握相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并要求其記錄學(xué)習(xí)情況。促使這類(lèi)同學(xué)重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，漸漸從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

最后，還有一部分同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，接受數(shù)學(xué)知識(shí)的能力比較低，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)成績(jī)每況愈下。老師也不能放棄這些同學(xué)，任由其自生自滅，而是針對(duì)這類(lèi)同學(xué)制定有效的教學(xué)方案。比如，在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，多增加一些與生活相關(guān)的內(nèi)容，提問(wèn)一些大家都能回答出來(lái)的問(wèn)題，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。

3.3明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)習(xí)更有針對(duì)性

初中階段，數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)工作時(shí)，必須使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，提前確定學(xué)習(xí)的方向，增強(qiáng)針對(duì)性。具體來(lái)說(shuō)，在講解人教版課本中“認(rèn)識(shí)直角三角形定義”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，必須要提前告訴學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，并明確學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)。告訴大家：三角形中有一個(gè)角為90度，那么這個(gè)三角形就是直角三角形。然后再進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的授課，讓同學(xué)們?cè)谔剿鬟^(guò)程中了解三角形的特性。課程最后，老師要總結(jié)重要的知識(shí)點(diǎn)，明確三角形的性質(zhì)，使同學(xué)們記住重要的知識(shí)點(diǎn)。

總而言之，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，并在頭腦中形成完整的知識(shí)體系，這種學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)理論完全符合新時(shí)期課程改革的教學(xué)目標(biāo)。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作必須積極應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，探索新型的教學(xué)方案，提升數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

[1]姚紅陽(yáng).談建構(gòu)主義理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2020（10）：82.

[2]蔡沛東.建構(gòu)主義理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)，2020（14）：196-197.

[3]張崢.建構(gòu)主義理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)，2020（4）：227.

（責(zé)編：楊梅）