楊春紅

摘?要：物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中應(yīng)該具有的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，也是當前初中物理的教學(xué)要求。對此教師可基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)視角下展開實驗教學(xué)，通過引領(lǐng)學(xué)生對傳統(tǒng)實驗進行分析探究，培養(yǎng)其問題發(fā)現(xiàn)意識和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生由被動參與實驗轉(zhuǎn)向主動探究實驗，在提高學(xué)生實驗?zāi)芰Φ耐瑫r發(fā)展其物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中物理;核心素養(yǎng);實驗教學(xué);轉(zhuǎn)型實踐

【中圖分類號】G633.7?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）35-0010-02

【Abstract】Physics core literacy is the essential quality and key ability that students should have in the process of receiving physics education，and it is also the teaching requirement of junior high school physics.In this regard，teachers can carry out experimental teaching from the perspective of physics core literacy.By leading students to analyze and explore traditional experiments，teachers can cultivate their awareness of problem discovery and innovation ability，and promote students to turn from passive participation in experiments to active exploration experiments，so as to improve students' experimental ability and develop their core quality of physics.

【Keywords】Junior high school physics;Core literacy;Experimental teaching;Transformation practice

物理作為一門科學(xué)課程，實驗是物理學(xué)的基石。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只針對前人做過的實驗給學(xué)生講述物理知識，或者引領(lǐng)學(xué)生進行重復(fù)實驗，這種教學(xué)方式不僅導(dǎo)致學(xué)生被動的參與學(xué)習(xí)過程，而且也不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，已不符合新時期的教學(xué)要求。對此現(xiàn)階段的教師要引以為鑒，在課堂上要確立學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，制定有效教學(xué)策略實現(xiàn)由知識獲取—親自探究—被動參與—主動探究—驗證知識—推理實驗的實驗教學(xué)過程，在全方面提高學(xué)生實驗探究能力的基礎(chǔ)上滿足新課改教學(xué)要求。

1.從知識獲取實驗轉(zhuǎn)向親歷探究實驗

初中物理教材中的實驗基本上都已經(jīng)被前人驗證過，部分教師在教學(xué)中只給學(xué)生講述實驗中的理論知識，沒有引導(dǎo)學(xué)生實際驗證，這導(dǎo)致學(xué)生對知識點認識不深刻。受到目前考試模式的影響，大多數(shù)教師過于重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，為了確保教學(xué)進度，會將知識直接講解給學(xué)生。在這種情況下，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)非常局限，沒有通過探究來感受學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)收獲也僅僅局限于對于知識的背誦與記憶。對此，教師在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生動手實驗，可針對具體的實驗內(nèi)容和學(xué)生具體分析，根據(jù)其理解誤區(qū)引領(lǐng)學(xué)生親自動手實驗，然后在教師的指導(dǎo)下利用實驗來分析和解決問題，從而實現(xiàn)實驗教學(xué)的初步轉(zhuǎn)型。通過親歷探究實驗來完成探究學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅會掌握與知識本身相關(guān)的內(nèi)容，還可以在這個過程中促進自身動手實踐能力的提高以及物理思維的發(fā)展。在親歷探究實驗的過程中，受到自身水平的限制，學(xué)生可能會遇到很多操作以及思路方面的問題，解決這些問題的過程也是學(xué)生能力提高的重要方式。

例如，教師在給學(xué)生講述《水循環(huán)》一課教學(xué)的實驗內(nèi)容時，教師可先給學(xué)生就課堂基礎(chǔ)物理知識進行講述，并聯(lián)系日常生活來加深學(xué)生的印象，如水循環(huán)主要是通過汽化、凝華和凝固等幾個過程。對于水的凝固，學(xué)生聯(lián)想到冬天里水結(jié)冰屬于凝固就很容易理解;對于汽化，教師可引領(lǐng)學(xué)生想象水蒸氣的蒸發(fā);但對于凝華的理解不深刻。對此教師不能直接給予學(xué)生答案，而是可建議學(xué)生做實驗，并給學(xué)生設(shè)計實驗方案，如準備好壓強控制設(shè)備、燒杯、水、小鐵盒以及一些能降低溫度的物質(zhì)，如硝酸銨。然后指導(dǎo)學(xué)生先將硝酸銨和水混在燒杯里不斷攪拌，將燒杯和鐵盒放進壓強控制設(shè)備里，并降低壓強和溫度至水的凝固點以下。這時學(xué)生會觀察到鐵盒表面逐漸有白色固體形成。這時教師可告訴學(xué)生這就是凝華現(xiàn)象，以此來加深學(xué)生對知識點的理解。教師在教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生親自動手實驗，不僅能加深學(xué)生對物理知識點的認識和理解，也有利于激發(fā)其創(chuàng)新意識。

2.從被動參與實驗轉(zhuǎn)向主動探究實驗

新形勢下的物理教學(xué)不應(yīng)該以教師教學(xué)為主，而是要注重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力，促使其能主動的參與學(xué)習(xí)過程。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在組織實驗教學(xué)時，教師往往會將實驗原理實驗步驟直接講解給學(xué)生，學(xué)生需要按照教師的要求完成實驗過程。從學(xué)生的角度來看，實驗并不是一種探究學(xué)習(xí)活動，而是完成教師留的具體任務(wù)，學(xué)生很難從中感受到物理實驗的樂趣。對此，教師在教學(xué)過程中要盡量的組織學(xué)生動手實驗，并著重培養(yǎng)學(xué)生在實驗過程中的問題發(fā)現(xiàn)意識，并結(jié)合問題在物理知識的導(dǎo)引下自主的探究解決，培養(yǎng)其探究性思維，進而在提高學(xué)生實驗?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上促使主動的思考和參與實驗學(xué)習(xí)。針對不同的物理實驗，由于實驗要求不同、步驟不同，完成實驗的難度有所差異，教師應(yīng)當通過新穎性、趣味性的導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生主動探究的熱情，然后結(jié)合學(xué)生對于物理基礎(chǔ)知識的掌握以及自身所具備的實驗水平，適當點撥與指導(dǎo)。

例如，在給學(xué)生講述《驗證阿基米德原理》實驗內(nèi)容時，在上課時教師要先給學(xué)生講述有關(guān)阿基米德原理的知識點和實驗注意事項，在學(xué)生有了大致的了解后，教師可組織學(xué)生動手實驗，并注意給學(xué)生進行物理知識滲透，包括實驗應(yīng)該怎么做、為什么這樣做、應(yīng)用到哪些物理知識等。在學(xué)生做完實驗后，教師可和學(xué)生具體的分析實驗過程和內(nèi)容，可以測量的實心蠟塊為側(cè)重點。這時思維敏捷的學(xué)生會立即提出：如果實心的物體可以用阿基米德方法測量出密度，那么空心物體呢？對此教師要對提問的學(xué)生予以贊揚，并鼓勵學(xué)生通過實驗來驗證和解

決問題，同時教師要盡量的提供實驗材料。在這個過程中，教師要注意讓學(xué)生通過自主探究來完成實驗，最后教師可給出學(xué)生測量物體的真實密度，以和學(xué)生的數(shù)據(jù)進行比對。教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)意識，并鼓勵學(xué)生自主探究完成實驗，能有效的提高學(xué)生的實驗探究水平。

3.從結(jié)論實驗轉(zhuǎn)向過程性推理實驗

物理學(xué)科核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，實驗結(jié)論是對具體物理知識與物理原理的闡述，在組織學(xué)生完成物理實驗的過程中，部分教師過于重視實驗結(jié)論的準確性，為了幫助學(xué)生掌握正確的物理知識與原理，忽視了學(xué)生對于實驗過程的推理，使得學(xué)生很難在完成實驗、得出實驗結(jié)論的過程中，促進自身物理思維的發(fā)展。在完成各種類型實驗、推斷實驗結(jié)論以及其中所包含的物理原理過程中，學(xué)生的物理思維得以發(fā)展，邏輯思維能力也可以不斷提高。對此，教師在教學(xué)過程中要基于教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。在上課時從已有的實驗結(jié)論出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際情況或者新的想法來改進實驗，在進一步幫助學(xué)生鞏固物理知識基礎(chǔ)的同時自主的推理和解決實驗過程中的問題，進而來提高其問題解決能力和提升創(chuàng)新意識，發(fā)展其物理學(xué)科核心素養(yǎng)。當學(xué)生能夠自主完成探究實驗，通過對實驗過程與實驗現(xiàn)象的推理，得出正確的實驗結(jié)論后，學(xué)生對于具體物理知識的了解會更加全面。

例如，教師在給學(xué)生講述《探究電流與電阻、電壓的關(guān)系》的實驗內(nèi)容時，在上課時教師可先和學(xué)生做實驗，使其能通過親身參與獲取物理知識。在學(xué)生對電流與電阻、電壓的關(guān)系有一個全面的認識后，教師可給學(xué)生設(shè)置物理情境，如以班級中的通道為路道，要求學(xué)生設(shè)計電路圖來給“路道”安裝電燈泡，同時要盡量計算出每一個燈泡的電流和電壓，以及所消耗的電能等。在這個過程中，教師要鼓勵學(xué)生自主推理和探究，可先畫出電路圖，根據(jù)電路圖來動手實驗，教師可予以學(xué)生相應(yīng)的提示和指導(dǎo)，從而來促使學(xué)生高效的進行推理性實驗學(xué)習(xí)，以此進一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)論實驗轉(zhuǎn)型到過程性推理實驗的設(shè)計和學(xué)習(xí)，能在較大程度上提高學(xué)生的科研能力。

總之，物理實驗的轉(zhuǎn)型教學(xué)模式不僅是新時期初中物理的教學(xué)要求，也有利于培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)思維和提升其實驗探究水平。對此教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生親自動手實驗，并在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)意識、分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新思維和意識，在真正提高學(xué)生物理學(xué)基礎(chǔ)的同時發(fā)展其學(xué)科核心素養(yǎng)能力。

參考文獻

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