鄭雅琪

摘 ?要：在當(dāng)前的幼兒教育中，幼小銜接教育被簡(jiǎn)單理解為“小學(xué)化”教育，幼兒園教育與家庭教育之間目標(biāo)缺乏一致性的現(xiàn)象，影響了幼小銜接教育的有序發(fā)展。教育改革背景下，幼兒教師應(yīng)當(dāng)深入解讀當(dāng)前幼小銜接教育存在的問(wèn)題，積極改革創(chuàng)新，提高幼小銜接教育的有效性。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;幼小銜接;現(xiàn)狀;對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）36-0061-02

【Abstract】In the current early childhood education，kindergarten education is simply understood as "primary school" education.The lack of consistency between kindergarten education and family education has affected the orderly development of kindergarten education.Under the background of education reform，preschool teachers should deeply understand the problems existing in the current kindergarten primary school connection education，actively reform and innovate，and improve the effectiveness of kindergarten primary school connection education.

【Keywords】Early childhood education;Connection between kindergarten and primary school;Current situation;Countermeasures

顧名思義，所謂幼小銜接，就是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。幼小銜接是結(jié)束幼兒教育、開(kāi)啟小學(xué)教育的轉(zhuǎn)折時(shí)期，因此，這個(gè)時(shí)期的教育顯得至關(guān)重要。眾所周知，幼兒教育與小學(xué)教育有很大的差異性，幼兒教育以游戲教育為主，教師幾乎全天候陪伴幼兒，幼兒有很多自由的活動(dòng)時(shí)間和游戲時(shí)間;而小學(xué)教育，則有更多的規(guī)章制度約束，教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)時(shí)間。正是幼兒教育與小學(xué)教育之間的差異性，決定了幼小銜接教育的重要性。為了幫助幼兒更好地度過(guò)幼小銜接這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，本文立足筆者自身的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索幼兒教育之幼小銜接教育的現(xiàn)狀、對(duì)策。

1.幼兒教育之幼小銜接的現(xiàn)狀

伴隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，幼小銜接教育逐漸成為了現(xiàn)代教育中的重點(diǎn)話(huà)題，同時(shí)也是教師和家長(zhǎng)一直沒(méi)能很好解決的難題。就當(dāng)前的幼兒教育而言，幼小銜接教育主要存在如下問(wèn)題：

（1）幼小銜接被片面理解為“小學(xué)化”教育

幼兒教育與小學(xué)教育是兩種完全不同的教育類(lèi)型，這種不同不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)層面，還體現(xiàn)在生活、標(biāo)準(zhǔn)要求以及人際關(guān)系等。因此，在幼小銜接教育中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合幼兒教育與小學(xué)教育的差異性，從多角度入手，培養(yǎng)幼兒進(jìn)入小學(xué)教育的思維、習(xí)慣和能力等，為促使幼兒順利進(jìn)入小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。而在當(dāng)前的幼小銜接教育中，幼小銜接教育被片面理解為“小學(xué)化”教育的現(xiàn)象普遍存在。

首先，幼小銜接教育被簡(jiǎn)單定性為“知識(shí)”教育。當(dāng)前，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，幼小銜接教育被簡(jiǎn)單定性為知識(shí)教育的現(xiàn)狀普遍存在。在幼小銜接教育中，教師、家長(zhǎng)都重視拼音、漢字、數(shù)學(xué)等知識(shí)的教育。這種簡(jiǎn)單地將小學(xué)化的知識(shí)“提前”講解的方式，并非是幼小銜接教育的初衷和目的，反而給“小學(xué)化”的幼兒教育找了一個(gè)很好的“借口”，讓幼兒過(guò)早地接受不符合自己年齡層次的教育，背離了幼小銜接教育的初衷，同時(shí)也與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》的相關(guān)要求不符。

其次，幼小銜接教育中忽視幼兒思維、習(xí)慣以及技能的培養(yǎng)。常言道：授人以魚(yú)不如授人以漁。幼兒教育與小學(xué)教育之差異，并非僅體現(xiàn)在“知識(shí)”層面。在幼兒教育中，如果幼兒已經(jīng)掌握了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際交往的技能、學(xué)習(xí)的技能等，即使進(jìn)入小學(xué)時(shí)知識(shí)層面依然是“一張白紙”，憑借自身掌握的技能，幼兒都能夠快速地適應(yīng)小學(xué)的生活，并且取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)。然而，在當(dāng)前的幼小銜接教育中，許多教師忽視對(duì)幼兒生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活技能培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在。例如，在幼小銜接教育中，幼兒教師忽視了對(duì)幼兒生活技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分幼兒進(jìn)入小學(xué)之后，因教師不可能面面俱到地照顧幼兒，一些孩子不懂得收拾整理自己的文具，常有文具用品丟失的現(xiàn)象，在課間時(shí)間，常常脫下外套隨便亂丟（在幼兒園時(shí)期，生活老師會(huì)幫助幼兒收拾整理帶回班級(jí)）。等等，類(lèi)似現(xiàn)象，都是幼兒學(xué)習(xí)和生活技能低下的表現(xiàn)。

（2）幼兒園教育與家庭教育目標(biāo)缺乏一致性

“家校合作”是近年來(lái)比較流行的教育模式，是充分發(fā)揮學(xué)校教育與家庭教育的合力作用，促使學(xué)生全面健康發(fā)展的有效途徑。在幼兒教育中，因幼兒缺乏自理能力，家校合作顯得尤為重要?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：幼兒園應(yīng)當(dāng)與家庭密切合作。然而，在當(dāng)前幼兒教育之幼小銜接教育中，幼兒園與家庭之間目標(biāo)缺乏一致性是普遍存在的問(wèn)題。

首先，家長(zhǎng)不了解幼小銜接的教育內(nèi)容。幼小銜接教育內(nèi)容涉及面廣，需要學(xué)校和家長(zhǎng)之間發(fā)揮合力作用，方能實(shí)現(xiàn)好的教育效果。而正是因?yàn)橛仔°暯咏逃?，家長(zhǎng)和教師之間缺乏聯(lián)系性，導(dǎo)致家長(zhǎng)不了解幼兒園的幼小銜接教育內(nèi)容，難以發(fā)揮家校的合力作用。

其次，家長(zhǎng)更加傾向于知識(shí)培養(yǎng)。幼兒園的幼小銜接教育，會(huì)立足《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》的相關(guān)要求開(kāi)展適合幼兒成長(zhǎng)的教育，相比之下，受到應(yīng)試教育理念的影響，在幼小銜接方面，家長(zhǎng)會(huì)更加傾向于知識(shí)教育，如拼音、漢字以及數(shù)學(xué)等，生怕孩子“輸在起跑線(xiàn)上”。

正是因?yàn)橛變簣@與家長(zhǎng)之間在幼小銜接方面的教育中缺乏目標(biāo)上的一致性，影響了幼小銜接教育的效果。

2.幼兒教育之幼小銜接教育的有效性對(duì)策

（1）明確教育目標(biāo)，優(yōu)化幼小銜接的內(nèi)容

針對(duì)當(dāng)前幼小銜接教育被簡(jiǎn)單定性為“知識(shí)”教育的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：幼兒教師在開(kāi)展幼小銜接教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)明確教育的目標(biāo)，不斷優(yōu)化幼小銜接教育的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)幼兒教育與小學(xué)教育的有效銜接，為促使幼兒順利度過(guò)這個(gè)關(guān)鍵的階段奠定基礎(chǔ)。

首先，重視啟蒙教育。我們說(shuō)不能將幼小銜接教育簡(jiǎn)單定性為知識(shí)教育，并非在幼兒教育中不能開(kāi)展知識(shí)教育。筆者認(rèn)為：幼兒教師可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展啟蒙教育，啟迪幼兒的知識(shí)思維，開(kāi)拓幼兒的知識(shí)視野。例如，幼兒教師可以給幼兒進(jìn)行漢字啟蒙教育，讓幼兒知道漢字的由來(lái)，漢字對(duì)我們生活的意義;也可以適當(dāng)開(kāi)展數(shù)字教育，讓學(xué)生認(rèn)知數(shù)字，但并不是要進(jìn)行小學(xué)階段的加減乘除教育。適當(dāng)?shù)膯⒚山逃?，有助于幼兒輕松過(guò)度到小學(xué)生活，提高幼小銜接教育的效果。

其次，強(qiáng)化技能、習(xí)慣培養(yǎng)。在幼小銜接教育中，技能、習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要。我們知道：幼兒教育與小學(xué)教育是有顯著差異的，多數(shù)孩子進(jìn)入小學(xué)之后，并非不能接受老師講解的知識(shí)，更重要的是因?yàn)楹⒆尤狈玫牧?xí)慣、技能等，導(dǎo)致一時(shí)間難以適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活。因此，幼兒教師在幼小銜接教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣;學(xué)習(xí)和生活的技能，提高幼兒綜合素養(yǎng)。例如，在幼小銜接教育中，強(qiáng)化幼兒收納、整理能力的培養(yǎng)，如保管好自己的文具、自主收拾自己的學(xué)習(xí)和生活物品;能夠自主閱讀，能寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的漢字如自己的名字、學(xué)號(hào)、數(shù)字等等，在老師講課的過(guò)程中善于傾聽(tīng)等等，都是幼兒進(jìn)入小學(xué)階段時(shí)應(yīng)當(dāng)掌握的技能。

（2）開(kāi)展幼小銜接活動(dòng)，將幼小銜接落到實(shí)處

幼小銜接教育的開(kāi)展，并不僅僅局限于教室之內(nèi)。針對(duì)大班的幼兒，我們也可以開(kāi)展一些幼小銜接活動(dòng)，讓大班幼兒親自體現(xiàn)小學(xué)生的生活，促使幼兒有更好的心態(tài)迎接小學(xué)生活。例如，在大班下學(xué)期，組織幼兒到附近小學(xué)參觀，讓一年級(jí)的大哥哥大姐姐帶領(lǐng)他們一起做操、戴紅領(lǐng)巾、升國(guó)旗等等，讓幼兒適應(yīng)小學(xué)的生活，緩解其緊張的情緒，通過(guò)實(shí)地的參觀，幼兒對(duì)小學(xué)生活有更加真實(shí)的認(rèn)知，有助于實(shí)現(xiàn)良好的幼小銜接教育效果。

（3）“家校合作”，發(fā)揮幼兒園與家長(zhǎng)教育合力

家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)的作用不可或缺。這就要求幼兒教師在開(kāi)展幼小銜接教育的過(guò)程中，要善于發(fā)揮家庭教育的作用，實(shí)現(xiàn)好的幼兒教育效果。首先，和家長(zhǎng)分享幼小銜接教育的內(nèi)容和目標(biāo)，讓家長(zhǎng)明晰幼小銜接教育的方向，為發(fā)揮家校合力奠定基礎(chǔ);其次，幼兒教師可以借助家長(zhǎng)開(kāi)放日等，強(qiáng)化幼小銜接教育的宣傳，促使家長(zhǎng)也實(shí)施與幼兒教師目標(biāo)一致的教育方式，共同促進(jìn)幼小銜接教育的發(fā)展。

綜上所述，素質(zhì)教育背景下，幼小銜接是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與小學(xué)教育過(guò)度的重要教育，在幼小銜接教育中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)深入審視當(dāng)前幼小銜接教育存在的問(wèn)題，科學(xué)改革創(chuàng)新，實(shí)施科學(xué)化的幼小銜接教育，強(qiáng)化家校合作，發(fā)揮家校合力，促使幼兒的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李娟，崔蕾，李洋.幼小銜接存在問(wèn)題與解決策略的實(shí)踐研究—基于西安5所小學(xué)一年級(jí)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國(guó)校外教育，2017（23）：47-48