何燕玲

【摘要】當下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，不少的教師仍主宰著課堂，學(xué)生處于被動地位，這不利于探究思維的培養(yǎng)。探究思維是科學(xué)素養(yǎng)的核心，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的體現(xiàn)。探究思維的發(fā)展對學(xué)生至關(guān)重要。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的探究思維呢？一是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生融入課堂，主動建構(gòu);二是給予學(xué)生自主探索的機會，允許學(xué)生犯錯，因為學(xué)習(xí)本身是一個反復(fù)試錯、改進的過程;三是重視研討，促進學(xué)生的思考和推理能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);探究思維

《小學(xué)科學(xué)課程標準》指出：“培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，為他們的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。”課堂教學(xué)中，教師對探究思維的關(guān)注和培養(yǎng)至關(guān)重要。那么，在小學(xué)科學(xué)課堂中，如何培養(yǎng)學(xué)生的探究思維呢？筆者在此提出三點策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為探究思維的形成提供動力

探究思維的發(fā)展離不開學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師。興趣能激發(fā)探究欲望，為探究思維的形成提供內(nèi)在動力。創(chuàng)設(shè)情境能夠很好地引起學(xué)生的興趣。教育家杜威提出的“學(xué)校即社會，教育即生活”體現(xiàn)了情境教學(xué)的重要性。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生真正進入情境中，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，主動構(gòu)建知識。經(jīng)調(diào)查，在科學(xué)課堂上常常接受情境教學(xué)的學(xué)生對比少接受情境教學(xué)的學(xué)生明顯能更好地理解科學(xué)知識，更能激發(fā)科學(xué)思維和探究欲望。

良好的情境創(chuàng)設(shè)能使學(xué)習(xí)事半功倍，然而教學(xué)實踐中良好的情境卻堪憂，主要有兩種情況。第一種情況是創(chuàng)設(shè)的情境較為生硬，比如，在四年級的科學(xué)課堂中，采用“小豬佩奇”進行導(dǎo)入，不符合年齡特征;又如，創(chuàng)設(shè)的情境無法引起學(xué)生的興趣，氣氛沉悶。第二種情況是創(chuàng)設(shè)的情境往往只停留于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，形式大于實際。根本原因是教師對學(xué)習(xí)情境的認識不足，認為學(xué)習(xí)情境只是領(lǐng)學(xué)生入門。實際上，情境是學(xué)生探究過程中的“燈塔”，能使學(xué)生走向?qū)W習(xí)目標，是使學(xué)生保持探究熱情的關(guān)鍵。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有延續(xù)性、全程性。

筆者在六年級上冊《使用工具》一課中，創(chuàng)設(shè)了如下的情境：筆者展示鐵釘、木板、抹布、一個蘋果，并表示想徒手把鐵釘釘進木板，把抹布撕開兩半，把蘋果分成兩半，并詢問有沒有同學(xué)能夠幫忙。有四位學(xué)生先后上講臺嘗試，使出了自己最大的力氣，其他同學(xué)生都聚精會神地觀察這四位學(xué)生能否徒手完成，整個過程非常有趣和歡樂。四位學(xué)生付出了“汗水”，但均以失敗告終。筆者說：“如果現(xiàn)在允許你使用工具，你還能幫忙嗎？”很快，四位學(xué)生迅速選擇了釘錘、剪刀、小刀，分別把鐵釘釘進了木板，把抹布剪成了兩半，把蘋果切成了兩半。這個情境，迅速激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到課堂中來。經(jīng)過這次體驗，學(xué)生也認識到工具帶來的便利性，指向了學(xué)習(xí)目標。

張鼎兒老師在一年級《桔子的認識》一課中，設(shè)計了如下的導(dǎo)入方式：先從褲子左側(cè)口袋取出一個氣球，吹脹了再松手，氣球通過噴氣的反推力在課室里自由飛翔;張老師又從褲子右側(cè)口袋中取出另一個顏色的氣球，吹脹了又松手，課室充滿了歡笑，學(xué)生們紛紛伸出手想要接住氣球。然后張老師手拿一個像百寶袋一樣的黑色袋子，相繼拿出了蘋果、桔子。這對于學(xué)生來說就像變魔術(shù)一樣神秘，吸引著他們。張老師對學(xué)生們說，如果他們從袋子中取出來的是桔子，那么桔子就送給他們。學(xué)生們輪流在袋子中摸出桔子，這本身就是一種探究學(xué)習(xí)的過程，通過形狀、手感辨別桔子。接下來一系列的體驗，讓學(xué)生認識了桔子的氣味、味道、果汁、果肉瓣數(shù)等。這樣真實情境既調(diào)動了學(xué)生的前概念，又激發(fā)了他們的好奇心，在整個教學(xué)過程中延續(xù)了這個情緒，讓學(xué)生在整節(jié)課都保持著高度的熱情，全身心投入到探究中。

發(fā)達國家還時常通過化妝，讓學(xué)生進入情境。例如，讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用溫度計，探究水和沙哪種物質(zhì)吸熱快、散熱快，引入恐龍生蛋的情境，讓學(xué)生思考沙漠地區(qū)的恐龍生了蛋，應(yīng)該找什么地方埋藏恐龍蛋比較合適？是沙丘還是沼澤？利用溫度計去解決問題。這樣的情境非常吸引人。

二、允許試錯，給予學(xué)生探索的機會，為探究思維的形成提供空間

《小學(xué)科學(xué)課程標準》強調(diào)要處理探究式學(xué)習(xí)中學(xué)生自主和教師指導(dǎo)的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究、學(xué)習(xí)運用科學(xué)知識解決實際生活中的問題，形成探究思維，不可能一蹴而就、一帆風(fēng)順。因此，應(yīng)在課堂中給予學(xué)生自主探索的機會，給予充分的時間和空間讓學(xué)生去嘗試、反思、再嘗試、再反思，允許他們試錯，這是認識科學(xué)、形成探究思維的重要途徑。

然而，在實際教學(xué)中，不少的教師在課堂教學(xué)中卻要求學(xué)生一步到位。如，六年級上冊《磁鐵的磁力（二）》一課，原應(yīng)有一段充分的時間讓學(xué)生通過探究實驗認識到電磁鐵的磁力大小與電池數(shù)量、線圈粗細長短、鐵芯粗細長短的關(guān)系。一位教師在實際教學(xué)中，只是指導(dǎo)學(xué)生實驗就花了將近25分鐘，學(xué)生實驗、交流的時間嚴重不足，連犯錯誤的機會都沒有。在實驗和交流仍未充分的情況下，結(jié)論已然被呈現(xiàn)。教師常常不放心學(xué)生，或者低估學(xué)生的能力，或者是害怕課堂不按預(yù)設(shè)的進行，在學(xué)生進行實驗前總是事無巨細地指導(dǎo)學(xué)生實驗中要注意的細節(jié)。這樣的教學(xué)，學(xué)生缺乏自主探索、試錯的機會，探究思維能力得不到提升。

筆者在《我們來做“熱氣球”》一課中，設(shè)計了這樣的探究活動：首先，用多媒體展示“熱氣球”的外觀和用途，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進入情境。然后，讓學(xué)生利用提供的材料，嘗試做出“熱氣球”。不少學(xué)生小組并沒有做成功，筆者請學(xué)生思考原因。再者，筆者讓實驗做成功的小組上講臺演示，總結(jié)成功的要點。而后，筆者引導(dǎo)學(xué)生小組對第一次實驗做反思，分析失敗的原因后，再進行第二次實驗。在第二次實驗中，全部學(xué)生小組均實驗成功。筆者借此引導(dǎo)學(xué)生思考熱氣球如何上升。學(xué)生展開了充分的研討。整個探究活動，放手讓學(xué)生自主探索，探究過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，允許學(xué)生試錯。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在第一次實驗中產(chǎn)生了錯誤，暴露了問題，正是學(xué)生糾錯和學(xué)習(xí)的機會。學(xué)生具有足夠的發(fā)揮空間是學(xué)生形成探究思維的必要條件。

三、重視研討，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，為探究思維的形成提供反饋

張紅霞在《科學(xué)究竟是什么》中提出，討論是獲得正確的觀察結(jié)果的重要步驟。在小學(xué)科學(xué)探究中，研討是學(xué)生得出科學(xué)結(jié)論的必要過程。研討對培養(yǎng)學(xué)生的探究思維有至關(guān)重要的作用，能促進學(xué)生的思考和推理能力。

那么如何引導(dǎo)學(xué)生研討？

一是給予學(xué)生充分的研討時間。充分的時間是學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞的條件。特別是生物類觀察課，由于實驗條件和時間有限，每個學(xué)生觀察到的現(xiàn)象會大有不同。給予充分的時間，引導(dǎo)每位學(xué)生開口交流，互相彌補經(jīng)驗上的不足，減少重復(fù)觀察的情況。

二是適時引領(lǐng)?！斑m時”是指學(xué)生需要時。在學(xué)生埋頭活動中，不必要的話請不要說，以免分散注意力進而影響探究。學(xué)生注意力松懈時，引領(lǐng)學(xué)生研討，讓學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到其他內(nèi)容上，獲得新的啟發(fā)，保持熱情?！斑m時”也指時機成熟時，比如，學(xué)生明顯停滯時，實驗前、實驗中或?qū)嶒灪髮W(xué)生思考不足時，學(xué)生需要啟發(fā)時等，都是時機成熟的研討機會，應(yīng)及時引領(lǐng)。

三是巧妙設(shè)計研討問題。教育家蘭本達在《里面是什么？》的教學(xué)中，提出了問題并逐步追問：你們猜這（里面）是什么？你怎么知道是這樣？你為什么這么想？誰還有什么別的發(fā)現(xiàn)嗎？張紅霞認為，這四個問題代表四個遞進的認識過程，分別是：猜想——方法——證據(jù)——尋找更多的證據(jù)或者修正原有的解釋。教師的提問，決定著學(xué)生思考和推理的方向。問題設(shè)計應(yīng)具啟發(fā)性、層次性，引導(dǎo)學(xué)生向更深的層面思考，調(diào)動所學(xué)的知識，提出想法，解釋現(xiàn)象，鍛煉探究思維能力。

科學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，需要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生融入課堂，主動建構(gòu);給予學(xué)生自主探索的機會，允許學(xué)生犯錯，因為學(xué)習(xí)本身是一個反復(fù)試錯、改進的過程;重視研討，促進學(xué)生的思考和推理能力。

參考文獻：

[1]寧靈芝.基于STEAM理念的小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)研究[D].南寧：廣西師范大學(xué)，2017.

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