侍蘭蘭

隨著學(xué)前教育領(lǐng)域研究的深入，早期閱讀開始引起人們的關(guān)注，對(duì)早期閱讀的研究也從討論其重要性轉(zhuǎn)為研究如何指導(dǎo)幼兒閱讀。幼兒早期閱讀教育不僅要關(guān)注幼兒的閱讀興趣、所具有的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，還要關(guān)注幼兒主動(dòng)閱讀對(duì)其基本素質(zhì)培養(yǎng)的作用，從而為幼兒走向社會(huì)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境，營(yíng)造良好閱讀氛圍

良好環(huán)境與氛圍的支持能夠促進(jìn)早期閱讀教學(xué)更加高效地開展，能夠讓幼兒體會(huì)到更多的閱讀樂趣。所以，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。一方面，要優(yōu)化班級(jí)內(nèi)環(huán)境布置，將一些閱讀的文字和與生活緊密相關(guān)的元素充分融入環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)出生活化的閱讀環(huán)境，有意識(shí)地讓幼兒更加廣泛地接受書面語言知識(shí);另一方面，要為幼兒提供安靜、舒適且獨(dú)立的閱讀區(qū)域和空間，自覺地形成安靜的閱讀氛圍，以消除幼兒心理上的緊張和畏懼，使之能夠更加積極主動(dòng)地進(jìn)入閱讀過程中。例如：為了給幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，筆者將教室進(jìn)行了改造，把光線充足的區(qū)域設(shè)置成了專供閱讀的“閱讀區(qū)”，并在閱讀區(qū)內(nèi)搭建了專用的小桌椅，提供豐富的圖書讀物。在閱讀區(qū)內(nèi)，幼兒可以根據(jù)自己喜歡的風(fēng)格自由選擇讀物進(jìn)行閱讀。另外，為了能夠放松幼兒的心情，筆者每月都會(huì)將閱讀區(qū)進(jìn)行風(fēng)格更換，讓幼兒感受到閱讀區(qū)的溫暖與寬松。這樣，在幼兒早期閱讀教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)生活閱讀環(huán)境，有效營(yíng)造了良好的閱讀氛圍。

二、提供合適材料，激發(fā)幼兒閱讀興趣

興趣是行為開展的動(dòng)機(jī)，也是幼兒能夠主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)過程中的基本動(dòng)力。而閱讀材料是影響幼兒閱讀興趣的重要因素，如果教師為幼兒提供的材料不能有效引起幼兒的注意和濃厚興趣，便會(huì)導(dǎo)致幼兒閱讀“半途而廢”。所以，教師必須為幼兒提供適合其興趣愛好、思維特點(diǎn)的形象生動(dòng)的閱讀材料，并且這些閱讀材料也要有具體的意義。另外，教師要讓幼兒根據(jù)自身的興趣愛好和需要自主地選擇閱讀材料，從而有效滿足幼兒的閱讀欲望，激發(fā)其閱讀興趣，也能夠有效促進(jìn)早期閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量提升。例如：為了激發(fā)幼兒的閱讀興趣，筆者每次開展閱讀活動(dòng)時(shí)，都會(huì)為幼兒準(zhǔn)備適合的閱讀材料。通常在閱讀活動(dòng)開始前，筆者都會(huì)提前來到幼兒園圖書館為幼兒挑選閱讀材料。閱讀材料的選擇會(huì)隨著幼兒的學(xué)習(xí)能力變化進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從一些圖畫書到故事書，再由故事書到兒歌，由兒歌到歌譜類圖書等。隨著閱讀材料的輪轉(zhuǎn)，幼兒每次閱讀的內(nèi)容不同，使得他們每次在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)都會(huì)以一種期待的心理來參與，從而激發(fā)了閱讀興趣。

三、通過正確引導(dǎo)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是閱讀能力形成與發(fā)展的重要前提。在幼兒教育時(shí)期，教師應(yīng)注重幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，通過正確的指導(dǎo)使其養(yǎng)成正確翻閱圖書、規(guī)范閱讀的良好習(xí)慣。在實(shí)際的幼兒教育活動(dòng)中，由于認(rèn)知不足，幼兒不愛閱讀甚至不經(jīng)意損壞閱讀材料的情況時(shí)有發(fā)生。而這些現(xiàn)象若不及時(shí)加以制止和正確引導(dǎo)，容易使幼兒對(duì)閱讀形成一種不重視的心理，影響其良好習(xí)慣的形成與閱讀能力的提升。因此，教師在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，應(yīng)根據(jù)其心理特點(diǎn)形象地向其傳遞正確閱讀的知識(shí)，使其在潛移默化中對(duì)閱讀形成重視，規(guī)范閱讀行為，養(yǎng)成良好習(xí)慣。例如：在閱讀前，教師可以通過多媒體為幼兒播放這樣一段動(dòng)畫，將圖書比作一座神秘而巨大的城堡，提問幼兒：你想去城堡里一探究竟要先怎樣做呢？幼兒回答“打開城門”，以此為例，讓幼兒翻開圖書。隨后，在幼兒閱讀完畢后，回到動(dòng)畫中，教師繼續(xù)提問：“你在城堡中有很好的體驗(yàn)，接下來你要離開，你希望城堡繼續(xù)保持原樣嗎？”在幼兒的回答中指導(dǎo)其保持圖書的完整性與整潔性，并關(guān)上“城堡的大門”。另外，鑒于幼兒對(duì)文字的感知能力弱，教師可以鼓勵(lì)幼兒在閱讀時(shí)用自己喜歡的符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記，并鼓勵(lì)其自主發(fā)揮想象力設(shè)計(jì)符號(hào)，以此加強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，從而愛上閱讀，在培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)建立閱讀興趣。

四、通過家園合作，展開親子閱讀

家長(zhǎng)與教師是幼兒成長(zhǎng)發(fā)展過程中作用和影響極大的參與者，因此，在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的教育活動(dòng)中，家長(zhǎng)的參與必不可少。然而，在實(shí)際生活中，不少家長(zhǎng)由于工作繁忙等原因，將幼兒的教育完全托付給幼兒園，這對(duì)幼兒的全面綜合發(fā)展十分不利。因此，教師應(yīng)首先與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，通過積極的溝通與交流使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到其自身在幼兒成長(zhǎng)發(fā)展中所發(fā)揮的作用，以此改變家長(zhǎng)的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)家園合作，讓家長(zhǎng)與幼兒共同參與到閱讀與游戲中，既有利于增強(qiáng)親子關(guān)系，又能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。另外，在日?；顒?dòng)中，教師還可以定期與家長(zhǎng)就幼兒的閱讀情況進(jìn)行溝通，了解幼兒在生活中的閱讀意識(shí)與行為習(xí)慣，與家長(zhǎng)共同探究，為提升幼兒的閱讀能力制定個(gè)性化培養(yǎng)方案。

總之，幼兒早期閱讀能力的培育對(duì)幼兒階段的語言能力提升有重要作用。教師在教學(xué)實(shí)踐中要充分尊重幼兒，在循序漸進(jìn)地培育過程中，根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和興趣愛好來開展閱讀活動(dòng)，促使幼兒具備基本的自主閱讀能力，讓其在閱讀中增長(zhǎng)見識(shí)，享受快樂，取得良好教學(xué)效果。