王菲菲

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)科學(xué)定義為一門基礎(chǔ)性課程，同時(shí)指出小學(xué)科學(xué)課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要價(jià)值，應(yīng)面向全體學(xué)生。基于心理學(xué)理論研究，學(xué)齡前兒童與小學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展方面既存在內(nèi)部聯(lián)系，又存在明顯差異。學(xué)齡前兒童的思維特點(diǎn)以具體形象思維為主，小學(xué)生逐漸過渡到以理解與記憶為主的認(rèn)知水平，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)雖然更注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，但有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，課后還有配套的鞏固練習(xí)以及考試。教師面對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，應(yīng)把握住科學(xué)課程幼小銜接的特殊性，既要培養(yǎng)其科學(xué)習(xí)慣又要重視學(xué)生興趣導(dǎo)向。本文結(jié)合實(shí)際提出幾點(diǎn)科學(xué)探究教學(xué)策略，以期為今后科學(xué)教學(xué)如何有效地實(shí)現(xiàn)幼小銜接、如何辯證統(tǒng)一地培養(yǎng)兒童科學(xué)探究能力以及如何優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法提供幫助。

一、營造探究氣氛，合理創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究問題

幼兒園階段與小學(xué)階段在科學(xué)探究上存在程度性差異，相比于幼兒園階段的直接感知式科學(xué)探究，小學(xué)低年級(jí)階段更需要教師進(jìn)一步營造探究氣氛，創(chuàng)設(shè)有意義且合理的科學(xué)問題以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究能力。進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生的認(rèn)知不單單只停留于“感知”表象，大部分7～8歲的學(xué)生在看到自然現(xiàn)象后總會(huì)思考“為什么”，并愿意尋找科學(xué)原因。此時(shí)低年段科學(xué)教師需適當(dāng)減少高年級(jí)科學(xué)課堂上慣用的教學(xué)方法，以免使學(xué)生出現(xiàn)疲憊感，而應(yīng)適當(dāng)營造探究氣氛，合理創(chuàng)設(shè)科學(xué)問題，培養(yǎng)其探究能力。例如蘇教版《樹葉變黃了》剛好安排在秋天上課，此時(shí)教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戶外學(xué)習(xí)探究，相比學(xué)齡前兒童只會(huì)說出樹葉變黃而言，小學(xué)教師可進(jìn)一步在情境中設(shè)置問題：“樹葉變黃的順序是什么？”“是不是所有樹葉秋天都會(huì)變黃？哪些會(huì)，哪些不會(huì)？”學(xué)生依靠自己的觀察、對(duì)比，分析出現(xiàn)象的本質(zhì)，從而提升科學(xué)探究能力。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力

由于學(xué)齡前兒童與小學(xué)生自控能力的差異性，小學(xué)階段不再使用以游戲活動(dòng)為主的幼兒學(xué)習(xí)方式，而是采用班級(jí)授課制管理。小學(xué)生一般要接受系統(tǒng)的、常規(guī)的學(xué)習(xí)，具有強(qiáng)制性，義務(wù)性，上課要坐姿端正，以傾聽、理解為主要學(xué)習(xí)方法，這種教學(xué)方法往往使低年級(jí)學(xué)生抗拒、抵觸，故常常出現(xiàn)幼小銜接困難的現(xiàn)象。由于科學(xué)學(xué)科的特殊性，教師可用講授法等常規(guī)小學(xué)教學(xué)方法輔以實(shí)驗(yàn)（演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)）活動(dòng)抵消兒童不良情緒。游戲活動(dòng)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)既存在聯(lián)系又有本質(zhì)性區(qū)別：兩者都可使兒童適當(dāng)放松，但游戲活動(dòng)的主要目的是提高幼兒的參與性，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是教師或?qū)W生按照預(yù)想的目的，設(shè)計(jì)和利用少量材料演示或操作，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象加以探究的活動(dòng)。例如蘇教版《小小科學(xué)家》中滾小球?qū)嶒?yàn)，相比于學(xué)齡前幼兒活動(dòng)比一比誰滾得遠(yuǎn)的游戲活動(dòng)，小學(xué)一年級(jí)教師分析了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，設(shè)計(jì)了多種實(shí)驗(yàn)方法（從不同高度的斜坡或從不同坡度滾落），并提出假設(shè)，做出猜想，然后讓孩子多次地、反復(fù)地實(shí)驗(yàn)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師只起到指導(dǎo)作用，其間學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦，操作、觀察等探究能力得到提升。

三、督促信息收集，提高尋找證據(jù)本領(lǐng)

在小學(xué)科學(xué)探究過程中，信息收集與數(shù)據(jù)處理是對(duì)實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、觀察、調(diào)查結(jié)果的呈現(xiàn)，是對(duì)事物、現(xiàn)象進(jìn)行定性、定量分析的基礎(chǔ)，對(duì)于中高年級(jí)小學(xué)生，科學(xué)教師會(huì)側(cè)重培養(yǎng)。筆者在走訪的幾所幼兒園中，發(fā)現(xiàn)幼兒園階段并不深入培養(yǎng)兒童收集證據(jù)的能力，活動(dòng)目標(biāo)基本上停留于看到現(xiàn)象即可。對(duì)此，如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生收集證據(jù)、簡單地對(duì)證據(jù)進(jìn)行處理的能力，便成為低年級(jí)科學(xué)教師需把握的科學(xué)幼小銜接的重要部分。例如人教版《探究筆的奧秘》一課，學(xué)生通過觀察多種不同型號(hào)的鉛筆后得知筆桿上的“H”“B”標(biāo)記與鉛筆芯的粗細(xì)、軟硬和顏色深淺有關(guān)。“B”越多筆芯越粗、越軟、顏色越深，“H”越多筆芯越細(xì)、越硬、顏色越淺。大部分孩子表示：最喜歡的是HB鉛筆，軟硬、顏色都“剛剛好”。在這個(gè)過程中，教師提供了多種實(shí)驗(yàn)素材，低年級(jí)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、對(duì)比以及對(duì)證據(jù)的簡單分析后得出了屬于自己的重要結(jié)論，這正是為以后升入高年級(jí)進(jìn)行復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理與分析做準(zhǔn)備。

培養(yǎng)兒童的科學(xué)探究能力是一個(gè)長期持續(xù)的過程，故教師做到培養(yǎng)兒童科學(xué)探究能力的有效幼小銜接尤為重要。但目前科學(xué)學(xué)科的幼小銜接多是“一邊倒”態(tài)勢(shì)，專家學(xué)者更關(guān)注幼兒園進(jìn)入小學(xué)階段的銜接，而小學(xué)階段對(duì)幼兒園方面的教學(xué)關(guān)注卻不夠。為了加強(qiáng)學(xué)生日后在學(xué)習(xí)上的科學(xué)探究能力及其科學(xué)素養(yǎng)，我們必須抓住幼小銜接的關(guān)鍵點(diǎn)。