吳晶晶

小學(xué)生對于事物的認(rèn)知和理解能力尚不成熟，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容又較為抽象復(fù)雜，為了將抽象的知識直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，教師就要在教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和理解。因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)合理地利用思維導(dǎo)圖，成了當(dāng)前數(shù)學(xué)教師所要研究的問題。本文就思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

在小學(xué)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)是教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)除了要將理論知識傳授給學(xué)生以外，還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了將課本上的內(nèi)容快速高效地傳輸給學(xué)生，往往采用傳輸式教學(xué)法，這樣的教學(xué)模式?jīng)]有注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，不利于學(xué)生全面發(fā)展。加上小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比其他學(xué)科復(fù)雜抽象，小學(xué)生思維能力發(fā)展又不完善，所以導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相對困難，久而久之會打擊其學(xué)習(xí)積極性，使之出現(xiàn)厭學(xué)的心理情感。而思維導(dǎo)圖的教學(xué)功能主要是將學(xué)生發(fā)散的思維采用圖像的方式，更加直觀地展示給學(xué)生，幫助其梳理解題過程和數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維創(chuàng)新能力的有效途徑。從理論上來說，思維導(dǎo)圖相當(dāng)于心智圖、腦圖和流程圖，可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，特別是對年齡偏小思維活躍的小學(xué)生，更加有效。思維導(dǎo)圖可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，利用圖像的方式將教學(xué)內(nèi)容更加真實(shí)地展現(xiàn)給學(xué)生，從而打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)模式。并且依靠思維導(dǎo)圖的幫助，可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的解題思路和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們在數(shù)學(xué)教學(xué)中逐漸具備數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)，增強(qiáng)邏輯分析能力，從而為其未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對新知識具有強(qiáng)烈的好奇心，但是每個學(xué)生接受新鮮事物的能力差異性較大，由于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)采用文字化概念化的教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖置枋?，增大了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解難度。而部分小學(xué)生對于文字?jǐn)?shù)字的理解能力較弱，再加上學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，所以傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生的個性化發(fā)展，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生對圖像要比對文字有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，所以教師可以利用思維導(dǎo)圖吸引學(xué)生的注意力，使其思維可以跟著思維導(dǎo)圖一步一步進(jìn)入課堂教學(xué)中，從而將學(xué)生的主觀思維和自主能動性引入課堂教學(xué)，使之更加積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，再按照思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)正確地分析與判斷數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生對知識的理解與認(rèn)識水平。這樣會逐漸在學(xué)生心中建立學(xué)習(xí)信心，使之感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，從而提高數(shù)學(xué)成績。

例如：在圖形的認(rèn)識教學(xué)中，教師就可以首先在黑板上畫出學(xué)生日常生活中能夠接觸到的物品如課本、足球、電視機(jī)、晾衣架，引導(dǎo)學(xué)生看圖總結(jié)出這些物品的形狀是什么。學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容會總結(jié)出課本是長方形，足球是圓形，電視機(jī)是長方形，晾衣架是三角形，這樣就可以在教學(xué)中充分打開學(xué)生的思維，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際生活去理解數(shù)學(xué)知識，建立良好的思維模式。

三、利用思維導(dǎo)圖增強(qiáng)課堂趣味性

小學(xué)生活潑好動思維活躍，在課堂學(xué)習(xí)中自制能力不強(qiáng)，所以導(dǎo)致注意力無法長時間集中，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中為學(xué)生營造出活躍的課堂氣氛，以保證學(xué)生的思維時刻跟隨教師展開學(xué)習(xí)。教師可以利用思維導(dǎo)圖來增強(qiáng)課堂趣味性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以相互探究。教師可以首先在課堂中畫出與本課相關(guān)的思維導(dǎo)圖，逐一讓學(xué)生上講臺來填寫思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚，提高學(xué)生的課堂參與感。

例如在教學(xué)《認(rèn)識鐘表》這一課時，教師首先要為學(xué)生講解認(rèn)識鐘表的技巧，其次讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，如何認(rèn)鐘表更加快速方便。學(xué)生在討論中就會認(rèn)真思索并且相互交流，隨后教師讓學(xué)生在黑板上利用思維導(dǎo)圖，將自己認(rèn)時間的過程畫出來。最后再對學(xué)生的思維導(dǎo)圖給予鼓勵與評價，使學(xué)生更好地融入課堂參與學(xué)習(xí)，達(dá)到活躍課堂氣氛、增強(qiáng)課堂趣味性、使學(xué)生可以更好地掌握數(shù)學(xué)知識的教學(xué)目的。

四、引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖尋找解題思路

課后作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的部分，而應(yīng)用題是數(shù)學(xué)中重要的題目，應(yīng)用題中的條件相對復(fù)雜，學(xué)生往往無法正確分析出應(yīng)用題題目中有效的條件，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式，在解題過程中尋找正確的解題思路。例如此題：共有五個小朋友，每個小朋友手中有兩個橘子，那么一共有多少個橘子？教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫出：如果想要計(jì)算出橘子的總數(shù)，那么就首先需要知道條件“有多少個小朋友”“每個小朋友有多少個橘子”。學(xué)生通過這樣的思路分析，即可快速得到解決問題的方式，從而快速找到答案，提高解題效率和準(zhǔn)確度。

思維導(dǎo)圖是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的教學(xué)模式，教師可通過思維導(dǎo)圖將知識框架和思考模式更加清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，使之擁有正確的邏輯思維模式，從而促使其全面發(fā)展健康成長。