楊娜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?抽象性強、理論性強是古代漢語的特點。它在教學(xué)中也是重點與難點，因此主要研究語例的使用對古代漢語教學(xué)的具體影響與作用，力圖在實際的教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用，使古代漢語課程更加豐富多彩，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效地提升古代漢語的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?古代漢語;教學(xué);語例

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0152-02

要學(xué)習(xí)好語文，那就得掌握文言文的學(xué)習(xí)。而古代漢語的教學(xué)是我國高等教育開設(shè)的必修課程。語文素養(yǎng)的提高離不開對古代漢語的學(xué)習(xí)。另外，古代漢語是我國前輩代代相傳，流傳至今的寶貴文化財富。學(xué)習(xí)古代漢語還是對我國文化的一種繼承。當代學(xué)生享受著前人留下的優(yōu)秀資源，就必須承擔起相應(yīng)的責任，也就是擔負起古代漢語的傳承與弘揚的責任。因此，在教育教學(xué)中應(yīng)該加大學(xué)生對古代漢語學(xué)習(xí)的力度，確保語文教學(xué)的效果。

一、古代漢語教學(xué)存在的問題

（一）教師對古代漢語教學(xué)的認識深度不夠

部分院校中存在著一個現(xiàn)象：教師以及學(xué)生沒能認識到學(xué)習(xí)古代漢語的重要性。一是教師覺得教學(xué)難度大，學(xué)生掌握效果不好。二是學(xué)生覺得古代漢語的學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，都耽誤了對古代漢語的學(xué)習(xí)。其實質(zhì)在于學(xué)生沒有看到學(xué)習(xí)古代漢語背后的益處，且通俗地認為學(xué)習(xí)古代漢語的目的在于應(yīng)付考試，并沒有什么實際作用。因此懈怠了對古代漢語學(xué)習(xí)掌握的需求。

另外，在教學(xué)中依舊采用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在實際的教學(xué)中，教師要求學(xué)生通讀全文，然后進行灌輸式的“填鴨”教育，然后對文言文通篇進行逐字逐句的翻譯，求學(xué)生進行背誦。這種教學(xué)方式太過于死板，沒有注重對學(xué)生的同類知識學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。另外，教師在教學(xué)中長久地應(yīng)用這種死板的教學(xué)方式，不能夠主動地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景化、趣味化的教學(xué)模式，就會逐漸讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，甚至使學(xué)生對學(xué)習(xí)的心理產(chǎn)生變化，極易形成厭學(xué)情緒，慢慢地就產(chǎn)生了對古代漢語的抵觸情緒。

（二）教材沒有統(tǒng)一的標準

21世紀初始，我國開始了對課程的改革，其中對教材進行了大規(guī)模的改革與編寫。古代漢語的教材目前有數(shù)十本之多，每個地區(qū)對于教材的選擇都會有它執(zhí)行的標準，而不同的教材對知識點的劃分和側(cè)重點又有所不同。因此，在知識的認知上又會造成不同的分歧，這也是古代漢語發(fā)展面臨的又一問題。

二、講解理論與語例的順序研究

在實際的教學(xué)過程中，一般的教師在教學(xué)時會通用兩種辦法進行課程講授。

（一）先語法，后語例

先語法，后語例就是順向性思維的講解順序。優(yōu)點在于明確了知識點，構(gòu)建了知識體系。

上課時，課堂的效果受多種因素的干擾。怎樣才能時刻抓住學(xué)生的注意力？在教學(xué)中先明確知識點，能有效吸引學(xué)生的注意力，從而加強學(xué)生對知識的掌握理解。另外，將知識點明確展示給學(xué)生，能夠讓學(xué)生有針對性地對知識點進行學(xué)習(xí)，對癥下藥，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進一步提升。比如在學(xué)習(xí)文選《馮諼客孟嘗君》一文時，可以告訴學(xué)生文中統(tǒng)領(lǐng)全篇的是一個成語——狡兔三窟，讓學(xué)生在閱讀中找出這個成語，并結(jié)合課文內(nèi)容來理解這個成語的具體含義。如馮諼為孟嘗君設(shè)計的第一“窟”、第二“窟”、第三“窟”分別指什么？這樣學(xué)生就可以由大到小、由面到點、由抽象到具體地去學(xué)習(xí)課文。又比如可以先告訴學(xué)生古代漢語中判斷句的特征是：謂語通常是名詞或名詞性的詞組。而在現(xiàn)代漢語中，判斷句的主語和謂語之間一般要用系詞——判斷詞“是”加以聯(lián)結(jié)，比如說：我是中國人。我們的教材認為，在秦漢以前，判斷句一般不用系詞。一些判斷句中，主語后面常用“者”字來表示提頓，謂語后面常用“也”字來幫助判斷。了解了判斷句的這些特點之后，就可以讓學(xué)生邊學(xué)文選，邊找出里面的判斷句，進一步加深對判斷句的認識和掌握。如課文《鄭伯克段于鄢》中的判斷句“制，巖邑也，虢叔死焉”“都城過百雉，國之害也”等。

（二）先語例，后知識點

這種講解方式稱為逆向式思維。其實質(zhì)就是在講授新課時，從語言舉例開始，讓學(xué)生能夠更深入地感受到語言中所蘊含的知識點，啟發(fā)學(xué)生對知識點的理解，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識點，從而達到讓學(xué)生掌握知識的預(yù)期。這樣最大化地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)了學(xué)生的思考。比如在講授文選《莊辛說楚襄王》一文中，可以先列出本課的名詞語例，如輦、專等?！拜偂睂W(xué)生比較陌生，上古指用人拉的車子，秦漢以后才專指君王坐的車子?！墩f文》：“輦，從車，從■有車前引之”，后來寫作“伴”。從字形來看，二人并行挽車，十分形象。當然，國君坐的車，拉的人就更多了，不同的歷史時期有不同的規(guī)制。又如“?！保玖x是紡專。下面有一只手，正在收絲。后來有了“專一，不雜亂紛繁”的意義，專心向上，能量無限。動詞語例，如：淹、留、從、幸、去、舉、辟、曰、謂等，可逐一引導(dǎo)學(xué)生進行揣摩分析。有些語例還可以采取對比的方式進行講解，以加深學(xué)生的理解。比如“謂”與“曰”就有所不同?！爸^”后面跟著說話的對象，“曰”后面跟著說話的內(nèi)容?！霸弧狈g為“說”;“謂”則可翻譯為“對……說”。虛詞語例，如：因、是、以、猶、豈特等。此外還有語法語例。比如“淫逸侈靡”，是很常見的四字格。漢語的音節(jié)和文字整齊對應(yīng)，造就了漢語獨特的表達方式。漢語“嗜雙”，即喜歡整齊地表達，豐富的成語是漢語的瑰寶。而像“淫逸侈靡”“喜怒哀樂”“酸甜苦辣”“油鹽醬醋”“雞豚狗彘”等這些四字格，并不一定是窮盡式的列舉，而是選取四種概念代表某一類對象?！耙莩廾摇保耙?，超過常度;“逸”，放縱;“侈”，奢侈;“靡”，浪費。楚襄王的罪過，想必還不止于此，但這四個字，足以體現(xiàn)他在行為和生活上的放蕩與鋪張。漢語的這種表達思維不僅體現(xiàn)在語詞上，還體現(xiàn)在句子上?！熬踝笾莺睿蚁暮?，輦從鄢陵君與壽陵君……”其實也是一種列舉性的表達，楚襄王的身邊諂媚的人很多，這里只選取幾個代表人物加以陳述，語言對稱而簡練。這樣本篇課文通過實詞、虛詞、詞法、句法這些語例的講解，就可以使學(xué)生很好地把握全篇。這樣教師也避免了照本宣科，能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能幫助學(xué)生搭建知識體系[1]，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

三、選擇語句舉例的原則

舉例是在課堂中大量應(yīng)用的一種教學(xué)手段。選擇一個合適的例句也是一門藝術(shù)。好的例句能夠增強學(xué)生對知識的理解與掌握，不合適的例句則會對學(xué)生的知識掌握發(fā)揮一定的阻礙作用。經(jīng)過大量的分析研究，選擇語例也要遵循一定的原則，精準把握語例選用的難度適配性。

（一）易懂性原則

語法的教學(xué)本身就有相當高的抽象性，教師在講解過程中不能只對干硬的語法規(guī)則進行講解，要在講解的過程中加入一些易懂的語例來輔助學(xué)生理解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)難度進行降維。比如在進行句子成分的分析時，就要理解句子成分的具體內(nèi)容，要明白主、謂、賓到底是什么[2]。

所以教師可以轉(zhuǎn)化為白話文的舉例來對學(xué)生進行語法成分的介紹。這是因為，現(xiàn)代漢語與古代漢語出自一個語系，因此語法的知識在一定程度上有著相似性。對成分的介紹完全可以彼此適用。另外，現(xiàn)代漢語是我們平時所講的語句，學(xué)生對白話文的理解要高于古代漢語，所以在對語法成分介紹上選擇“同義轉(zhuǎn)換”是非常合適的。

（二）新穎性原則

具有新穎性的句子，具備一定的趣味性。因此能夠讓學(xué)生在短暫的課內(nèi)時間瞬間激發(fā)興趣，在獲得知識的基礎(chǔ)上能夠獲得精神的愉悅感，慢慢激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生探索的欲望。在這個過程中語言對人潛移默化的作用就顯示出來了。這樣寓教于樂的方式達到教學(xué)目的是非常輕松的，并且能對學(xué)生產(chǎn)生持久的影響。

（三）內(nèi)涵性原則

中國的文化知識體系是相當完備的，其中所蘊含的文化知識也相當豐富，作為一名語文教師要有意識地對文化知識進行傳播，促進文化進一步產(chǎn)生作用。

對學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)就要從細微處進行，達到教學(xué)目的同時還能發(fā)揚傳統(tǒng)文化，促進學(xué)生的教育，簡直是一舉三得。

（四）連接性原則

知識的搭載體系是有其一定的科學(xué)道理的。知識的排列順序遵循著承上啟下的規(guī)則。另外，我國的文化知識體系浩如煙海，在語例的選擇時要貼合實際，選擇貼近學(xué)生生活實際的，還要選用做到對上下知識體系有銜接作用的例子。

四、教學(xué)語例時應(yīng)該注意的問題

語例的教學(xué)在教學(xué)手段中占據(jù)了大半的江山，那么該如何促進語例教學(xué)最大化發(fā)揮作用呢？對此進行研究發(fā)現(xiàn)。

（一）語例要精簡

語例是輔助課堂的教學(xué)手段，并非是教學(xué)的主體。因此，在課堂上要盡量避免對語例的過度講解，不能本末倒置，造成與主體教學(xué)的沖突，妨礙了正常教學(xué)進度。因此，在使用語例時一定要精簡。首先，要注意到語例數(shù)量。課堂的具體教學(xué)環(huán)境非常復(fù)雜，在進行教學(xué)時要以多種方式教學(xué)，避免單一手段的使用讓學(xué)生產(chǎn)生乏味感，失去學(xué)習(xí)的興趣。教師就要積極思考在這個知識點中使用什么樣的語例，采用幾個語例能促使學(xué)生更好地理解相關(guān)問題。語例太少不利于對知識點的深層次解讀，限制了知識的遷移。語例太多會阻礙課程的進度。所以建議知識點的案例研究數(shù)量維持在三四個左右，這是一個剛剛好的狀態(tài)。另外，語例的選擇要以短小精悍的句子為主，不可選用大段大篇幅的文字材料，會造成學(xué)生學(xué)習(xí)時間上的浪費[3]。

（二）發(fā)揮語例的最大作用

如果語例沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用，那么說明這個語例的選用是失敗的，不僅沒有起到該起的作用反而造成了時間上的浪費。因此，教師要對語例進行透徹講解，一般可以通過對比分析法，或者語境分析法對課程進行講解。

（三）對教學(xué)效果進行查驗

教師在選用語例時難免出現(xiàn)一些問題，因此，要及時地接受學(xué)生的反饋，對教學(xué)計劃進行更改，還要倡導(dǎo)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中舉一反三，讓學(xué)生學(xué)會對知識的遷移和類推[4]。

古代漢語的教學(xué)研究離不開語例，古代漢語本身就具備相當高的脫離現(xiàn)實的特點。因此，在教學(xué)中一定要注意增強古代漢語與現(xiàn)實的聯(lián)系，防止教學(xué)脫離實際，加大學(xué)生學(xué)習(xí)語法的難度，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣。作為優(yōu)秀的教師就要設(shè)身處地站在學(xué)生的角度，盡可能周全地解決問題，全方位地思考教學(xué)過程中的不足之處，保證教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻：

[1]廖榮娟.成語在古漢語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].語文建設(shè)，2017（14）：13-14.

[2]任曉彤.論高等師范院校古代漢語語法體系的教學(xué)：與中學(xué)教學(xué)語法系統(tǒng)比較[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2017（7）：117-120.

[3]李索.關(guān)于構(gòu)建高師古代漢語教學(xué)語法體系的思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2017（2）：91-93.

[4]孫茂松，鄒嘉彥.漢語自動分詞研究中的苦干理論問題[J].語言文字應(yīng)用，2018（4）：40-46.

◎編輯 原琳娜